【原】《梅花魂》教学手记——统编本教材解读第928篇

2022年3月4日下午，我在盐湖区后稷小学执教了一篇课文——《梅花魂》，教学过程颇有收获，特写此文以记之。

这次教研活动是同课异构，先是由学校的贾老师执教，她的课思路清晰，有板有眼，扎扎实实地教学了课文，学生学得很认真，对课文的理解也很到位，只是朗读活动太少了，学生对情感的理解也不是很到位。因为学校五年级只有一个班，所以我还得继续用这个班的学生上课，在听课的过程中，我根据贾老师的教学内容删改了课件。

课间十分钟，我通过和几个学生交流，发现这个班的孩子思维活跃，胆子很大，表达流畅，但是课堂的组织纪律性不是很强。我在上课前先夸了夸他们，拉近了师生间的距离。课堂教学我设计了四个学习活动：教学铺垫环节，回顾课文故事，探究梅花精神，体会深沉情感。

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教学铺垫

在教学铺垫环节，我删掉了原来准备的作者简介和识字、理解词语等内容，因为这些贾老师已经做了。只保留了积累四字词语的活动，让学生一分钟速记，然后又让他们填空背词，因为难度不大，学生大多能够顺利完成，我立刻就表扬，激起了他们的学习兴趣。

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回顾课文故事

第二个板块因为学生对课文比较熟悉，我就去掉了读课文的活动，让他们回顾课文，根据对课文内容的理解，概括课文所写的几件事。学生在上节课也总结了课文写的几件事，不过，我提了一个要求：在概括时用上“外祖父”“我”，尽量按老师的字数概括。又给学生做了一个示范：外祖父教我读古诗。学生因为对课文比较熟悉，所以兴致很高。出乎我的意料，他们竟然很快就把其它四件事都概括出来了，而且基本和我的预设一致，有一个还比我概括的好。第三件事我概括的是“外祖父别我呜呜哭”，自己当时也觉得不好，但是为了凑数就用上了。可是学生概括出来的是“我叫外祖父回祖国”，我觉得他们把“我”作为主语更好，体现了这件事情是因我而起的。

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探究梅花精神

第三个板块是“探究梅花精神”。我设计了这样的学习活动：选读课文中描写“梅花”的语句，体会梅花的精神品质。然后给了学生两个表达支架：1.            的梅花。2.我们要像梅花一样              。而且中间根据学生的表现，不断加大难度，要求加两个修饰语、三个修饰语，学生迎难而上，每一次都有精彩的表达，给听课的老师带来惊喜。然后，我用“师生合作的演读”小结这个板块的教学活动。因为有老师的参与，学生的朗读非常出色。

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感受深沉情感

第四个板块是“体会深沉情感”。我设计了两次课文选读训练，一次是把外祖父的语言连缀起来朗读，体会他的深情情感。学生从中感受到了外祖父的爱国心、思乡情。第二次是把外祖父的动作、行为连缀起来朗读，学生不仅感受到外祖父的爱国心和思乡情，还体会到了一个海外游子无法归国的悲痛，一个白发老人无法实现叶落归根的愿望的遗憾。

此时，我适时出示了于右任先生的《望故乡》一诗，并且给学生动情地朗读。学生深受感染，朗读水平再一次超越自我，他们个个神情凝重，深深地沉浸在作者的词句之中，真切地感受到了思乡情、民族痛。

接着，我给学生设计了修改课文标题的活动，根据自己的理解，把课文原来的标题改成可以直接表达感情的标题。学生的创造欲望再一次被激发，他们争先恐后地分享自己的成果，有《爱国心》《思乡情》《月是故国明》《一位华侨的思乡情》《外祖父的归国梦》《外祖父的爱国情》《海外赤子爱国魂》《魂归故土》《外祖父的遗愿》……真是异彩纷呈，令心感动。

最后，我用自己写的一首诗来结束本节课的学习：“缕缕幽香梅花魂，风欺雪压愈精神。异国他乡华侨梦，一幅丹青赤子心。”学生第一次朗读时并没有用心。我就开了个玩笑，说他们“看人下菜碟儿”，读于右任老先生的诗就那么用心动情，读老师写的诗就敷衍了事，学生连忙否认，结果再次朗读，他们的表现就特别出色。在学生动情地朗读中，学习结束了。

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板书

梅花魂

思乡情

爱国心

下课后，好几个孩子围着我七嘴八舌地说个没完，还有个胖胖的小男孩，一直缠着我要合影，我突然发现，每次找我合影的都是小胖墩儿。孩子们的热情也感染着我，他们的情感其实是非常丰富的，需要我们去激发和唤醒。