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《“诺曼底号”遇难记》第二课时的活动比第一课时进行得顺利多了，学生的参与积极性也提高了。这个课时我首先完成了活动二：品析一个人物。 
先让学生做了简单的笔记：如何品析人物形象。然后设置了三个话题，学生自选话题来品读课文。同桌互相分享学习收获，然后在班里分享。这三个话题是： 
我又以文章中最重要的一段对话为例，和学生一起分角色朗读，品读，一起分享收获。然后学生再品读和分享，他们很快就找到了许多刻画人物的语言、动作、神态描写。这次效果很好，能感觉学生在努力前行，拔节生成。在这次分享活动中，学生再次使用了课前积累的四字短语。这个板块结束时我选择了臧克家的《有的人》中的几句名言，帮学生理解哈尔威船长生命的意义，也帮学生树立正确的人生观。对于小学来说，恰当的名言胜过许多繁琐的讲解。
第三个活动是“学习两种写法”。这两种写法是我在细读课文时发现的写人方法。第一种是“先写常人，再写英雄”，这种方法的作用是“侧面描写，对比衬托”。我做了一个示范，先选择了描写常人在灾难面前表现的语句：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”中间加了一个转折连词“只有——”，后面又出示哈尔威船长的表现：“哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：'全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”然后让学生自己再用这种模式来收集信息，分享表达。
第二种方法是“先写做法，再论品质”，这种方法的好处是“叙议结合，彰显品质”。这种方法我的示范是：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。”中间加上过渡词语：“'我’认为（感觉）——”，后面再出示“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”学生模仿这样的方法找到了好几处，学生对这种方法的兴趣很浓。
我看大家的热情很高，离下课还有几分钟时间，就把最后一个任务也出示给同学们：习写一个片段。我先出示了三幅图片，有消防队员、抗疫工作者、军人，他们在灾难面前都选择了逆行，与常人的表现形成了鲜明的对比。让学生运用今天学到的方法来习写片段，先写常人，再写超人；先写言行，再论品质。然后和同学们一起做笔记，列提纲：一、简述灾难；二、描写常人的表现（运用积累的部分四字短语）；三、描写英雄的表现（运用积累的部分四字短语）；四、评论英雄的行为。学生带着这个提纲和习写任务下课了，相信他们能写出一段思路清晰的文字。
最后又以雨果很有名的三句话结课：世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的胸怀。
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