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作者简介： 在第十三届“万唯·语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛初中组的比赛中，董董老师执教的《大道之行也》，张洁老师执教的《苏州园林》很出彩。 无论是传统文献《大道之行也》，还是实用类文本《苏州园林》，笔者觉得都不太好上，而要上得出彩就更为不易。让人叹赏的是，董董老师竟能把一篇古老的文献上得那样时尚，张洁老师竟能把一篇说明文上得那样唯美！两节课成为本次大赛初中组课堂教学的最大亮点。 细品之，两位老师的上课思路有诸多相似之处。下面从教学设计、教师素养、学生成长三个维度说一说我对这两节课的粗略印象。 一、教学设计 教学设计体现的是教师的教学理念。两位老师不约而同，在教学的总体设计上都采用了任务驱动式教学方式（项目式教学方式），让学生带着任务读课文，运用课文材料达成某种学习目标，从而使自己获得成长。
董董老师巧妙地以制作书签为线索，为这堂课设计了三项任务： 任务一：诵文言之美，配书签朗读 任务二：绘大同之貌，释书签主题 任务三：论先贤之思，写书签寄语 每一项任务里，学习目标都很明确。任务一，要求反复诵读，读好停顿，读出韵味；任务二，要求精读细析，明确“大同”社会特点；任务三，要求助读思辨，感悟传统经典对现实的意义。 由诵读文本，到理解文意，再到创意运用，层层递进，让文本阅读不断走向深入。可以说，这堂课的教学实现了内容与形式的完美统一。
张洁老师以《苏州园林摄影集》文案策划为线索，也为这堂课设计了三项任务： 任务一：为摄影集拟主标题 任务二：为摄影集编订目录 任务三：给每一辑写推荐语 张老师先提出了总的策划要求：因“文”制宜，别出心裁。在此基础上，在开展每一项活动时教师都提出了明确要求，给出了恰当提示：任务一，要求学生快速浏览课文，找出概括性词句进行艺术改造；任务二，要求学生找关键段落，划出关键句子——苏州园林的总体特征是从哪几个方面展开的；任务三，规定了目标读者群——远离家乡在繁华的大城市里打拼，过着快节奏生活的白领工作者们，且已拟出三、四两辑的推荐语，教师拟出了“辑一”的推荐语让学生完善，学生只须拟出“辑二”的推荐语。 张老师的设计唯美、艺术，配得上美丽的苏州园林。这一设计，教师始终强调从文本出发，充分利用文本中的相关词句，锻炼了学生按要求筛选信息的能力。教师将重点放在任务二，突出了文本写法上的突出特点——分类别，这是一种很重要的说明方法。因为是为一本摄影集作方案策划，张老师在这节课的最后特意加了个“后记”，展示了自己的一首小诗《做心灵的匠师》，小诗由文章里的语句创意组合，抓住“因地制宜 自出心裁”两个关键词，从园林建筑升华到生命审美，体现了以美育人的教育观念。 两位老师的设计都注重给学生搭桥，董老师在进行“任务二”时，先展示了自己制作的书签，从文中选了体现“大同”社会的句子——“不独亲其亲，不独子其子”，他对这句话的意思作了这样的阐释：孔子认为“不独亲其亲，不独子其子”就是大同，要推己及人，使全社会亲如一家，这样才是和谐博爱的理想社会。学生就可在此基础上选出自己的词句，作出自己的解读。果然，课堂上学生的回答丰富多彩，挑出了本文的大多数句子，从另一角度加深了对课文内容的理解。张洁老师让学生给“辑二”拟推荐语也是，她先是给出了其中两辑的推荐语，和学生一起欣赏，这是在示范；然后给出自己给“辑一”写的不尽完善的推荐语，让学生打分并作修订，这样调动了学生的参与热情。经过这一番巧搭支架，才让学生给“辑二”写推荐语，学生有例可循，写作起来便不是很难。 两节课的设计都像是件艺术品，简洁、唯美、有品位，体现出执教老师非同寻常的智慧，彰显出执教老师不凡的才华。 二、教师素养 一直以来有一种偏见——就是语文课人人能上，语文老师人人能当。偏见的产生，源于占比不低的语文老师缺少语文味，你从他身上、从他的课堂上看不出他是一位语文老师。不少的语文老师，当初选择中文专业并非源于爱，而是贪图轻松，所以读大学时并未夯实个人专业素养；走上讲台后，更无积极进取的求学之心，而是靠参考书吃饭。“不读书的老师在逼学生读书，不写作的老师在逼学生写作”，这话并非空穴来风。 时代呼唤爱读书的语文老师，呼唤爱写作的语文老师，呼唤有语文味的语文老师，说得直观些，就是呼唤像董董、张洁这样的语文老师。消除偏见的最有效武器，就是提升我们自身的专业素养。从这两位老师身上，我们能感受到语文老师应努力具备哪些素养呢？ 一是独到的文本解读能力。初中老师都教过《大道之行也》和《苏州园林》，但听了董董和张洁老师执教的这两篇课文，我们都要感叹她们对文章理解得深刻。只有对文章理解透彻了，我们才能游刃有余地设计教学。选进教材的文本，大多是经典，值得一辈子阅读。语文老师要潜心钻研文本，充分挖掘文本之美，然后把我们对美的理解传达给学生。文本解读能力是语文老师核心素养中的硬核，要努力练就。 二是简洁醒目的概括能力。写文章需要在拟题上下功夫，拟题得考虑准确、简洁、生动；课堂教学各环节的概括也讲究文字的简洁、醒目。两位老师在这方面都下足了功夫，各环节标题的拟定都很准确、艺术，彰显出浓浓的语文味。 三是娴熟的教学设计能力。同一个文本，不同的执教者会有不同的教学设计，这里自有高下之分。教学设计的优劣，从“导入”就开始了。董董老师即景生情，从山西有个地名取自《大道之行也》开始，吸引学生注意力；张洁老师由娓娓道来的一个背景小故事，引出了课题。我们不可小觑了导入，它有着先声夺人的功效。可以说，两位老师的导入，都像是写文章的“凤头”，很漂亮。当然，我们说的教学设计无疑是针对整堂课而言，有了好的开头，那只是序幕，大戏还在后面。一堂课的主体部分，教学设计一定要自然流畅，重点突出。董董老师将重点聚焦在“绘大同之貌”是恰当的，因为初中文言文的学习，最基本的任务应该是让学生理解文本。张洁老师将重点聚焦在拟写推荐语，是基于加深对文本内容的理解；为降低难度，老师特意采用了搭支架的办法，四辑中只让学生拟写其中一辑，之前有示范，有修订。从设计中能看出教师的智慧，看出教师的理念。 四是驾轻就熟的应变能力。课堂教学设计离不了预设，但生成更为重要、更为精彩。如果教师一味地关注预设，那这堂课就会显得生硬、机械；相反，则会生动、有活力。应变能力是考量教师素养的重要尺度。面对学生对自己书签主题的阐释（请选择文中最能体现大同社会特点的一个字、一个词或一句话，来阐释孔子“大同”的特征，谈谈你对“大同”的理解），董董老师能适时地跟学生一起讨论、完善；张洁老师的几项活动中，都充分关注到了课堂生成。 三、学生成长 一节好课的最重要评价标准，本人以为要看学生是否得到了成长。学生的成长至少应该有这样几个层面。 一是语文知识的获得。“三维目标”时代，第一个课堂教学目标是“知识与技能”。知识是创造的前提，是必不可少的积累，积累得多了，量变有可能发生质变。初中生处在大量吸收知识的学段，我们一定要把准确的、基本的知识教给学生。观课我们会发现，有不少教师传递的知识是不够准确的，在这次大赛的文言文教学中，就有学生读错音教师没能纠正，读错节奏教师也将错就错的现象，本人印象最深的是执教《周亚夫军细柳》的老师，多次把“此真将军矣”的节奏读成了“此真/将军矣”。董董、张洁两位老师的课堂传递给学生的都是准确知识：学生通过学习《大道之行也》，明白了“大同”这个地名原来有这么深刻的内涵，掌握了该文的读法，理解了要在理解文意的基础上，读好停顿，读好重音，读出文章韵味；学生通过学习《苏州园林》，知道了文章背后的故事，学习用打比方的方法抓住苏州园林的特征，在语言情境中懂得如何分类别说明事物，同时还学会了如何欣赏园林建筑的美学知识。 二是语文能力的习得。“授之以鱼不如授之以渔”，这一熟语揭示的是方法的重要。是的，掌握了方法，具备了解决问题的能力，比单纯地获取知识更为重要。有本事的老师往往是懂得传授方法、技巧的老师。“天下为公”的“为”为何读二声？董老师通过学生纠错，让读错音的学生知其所以然，这里有方法。张老师整节课强调的找关键句、关键段落自然更是阅读的方法。 三是思想境界的提升。语文课程天生有着思想教化的功能，这从教材的选文能明显看得出来，2022版课标将其定位成通过课程学习逐步形成正确的价值观，这是语文核心素养的核心之一。跟着董老师学习了《大道之行也》，想必学生会对先贤有关“大同”社会的向往、今人对“大同”社会的追求有比较深刻的认识；跟着张老师学习了《苏州园林》，想必学生能对我国建筑艺术的特点有感性而深刻的认知，对美有了一定感受和欣赏的能力。 以上，是我对第十三届“万唯·语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛初中组两堂优质课的粗略印象。一句话，两节课设计精致，教师基本功扎实，教态亲切，可圈可点。跟着这样的老师学语文，没理由学不好。 作者 | 王延学（兰州现代职业学院教授） |
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