 在工作政绩观中，存在着“五重五轻”现象：一是重始轻终，二是重短轻长，三是重显轻隐，四是重易轻难，五是重局部轻全局。这五重五轻现象在教育科研中也是存在的，而且是影响教育科研成果质量的重要因素。 学校教育科研中五重五轻具体表现是： 一、重始、终轻过程。对研究方案和开题很重视，常常也搞得很隆重，但是研究和实践的过程走过场，不落实，导致研究成果许多是“写”出来的，而不是做出来的。 二、重短轻长。重视马上能出成果的科研，对于需要长期实践的科研项目不感兴趣，科研价值取向过于功利。真正的有价值的教育科研是需要长期坚持的，因为教育是百年树人的事业，教育是“慢”事业，如天长小学，几任校长，几茬教师，三十多年做了一项研究－－差异教育，终于获得的国家基础教育教学成果一等奖。真正的教育科研是要做“长研究”的。 三、重显轻隐。教育科研跟着潮流走，“时尚”的新名词导出不穷，以为这就是创新，结果是让一线的教师无所适从，不知所云。而在长期实践中得到证明是正确的东西却是被“隐”去甚至丢弃了，如启发式教学，“做中学”等优秀的教育传统，现在研究和实践的人就不多。 四、重易轻难。城市的、好学校的科研大家争相去捧场，非常热闹，成果出得快也明显。但是薄弱学校、农村学校的教育科研，大家却是有意无意地在回避，因为做这样的项目，很累也很难，短期内难出成果。 五、重局部轻全局。抓一个点容易，树一个典型方便，而要带动一批，带动一个区域的教育发展，影响因素复杂，做起来难度大，难出成效，需要的投入大，时间长。于是做的积极性就没有了。另一方面，科研人员由于各种原因，本人的大局观有局限，处理大局事务的本领也弱，所以常常也不敢介入全局性的科研项目。 导致教育科研的“五重五轻”主要原因：其一是科研评价价值导向的影响；其二是科研人员自身的“本领恐慌”。改变这现象需要“综合治理”。  |
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