|
教科研是深化教育发展的内部动力。如果没有教科研，教育教学就没有活力；如果没有高质量的教科研，教育教学就不可能有质的飞跃和提升。 目前，教师应该成为研究者，已成为共识。但是在中小学教科研中出现了一些不正常的现象，或者说一些不好的现象，即科研异化。其表现如下：
二是'找枪手”。在搞科研的过程中,能够得到专家的帮助或指导是很重要的，而且是很有必要的。但是，目前有些单位搞科研，不是请专家辅导，而是请专家来包办代替，以至于在答辩时校长都说不清楚到底是要研究的是什么、怎么研究的，甚是尴尬。 三是'剪刀加浆糊”。有这样一些人，经过东拼西凑写成的所谓文章，谓之为教科研。这样的所谓教科研，没有自已的思考与实践，定然毫无新意，对教育亳无帮助。 那么，在二期课改的理念已经广泛深入人心的今天，应该如何搞好教科研呢? 笔者认为，我们今天的教科研工作，必须与自己的工作相结合，与教研相结合，与师训相结合，与成果推广相结合。教师开展教科研的目的，主要的不是去发现教育规律、进行理论创新，而是为了不断地改变自己的日常教育，寻找最适合自己的教育方法，提高教育的有效性。即使这种教科研不大规范，但是这样的教科研对教学一线来讲，还是需要的。因为通过教科研活动，教师可以在活动中逐步成长，取得经验，进行交流和学习。在教科研过程中，让教师增强反思意识，养成思考习惯。 教育科研有一定的规范要求，比如必须经过申报、论证、收集和积累以及整理资料、答辩和鉴定等一套程序制度，这些对学校的重大课题，专家型教师开展规范的课题研究是必须的，是为了保证成果的科学性，可以促进教科研的健康发展。但是对广大教师来说，就没有必要拘泥于上述规定。 其次，要根据实际情况，紧紧围饶“真”字来展开，只有研究真问题，实施真过程，才能够产生真成果。要着力解决教师在教学过程中产生的实际问题，从而有效提高教育质量，促进教师专业成长，促进学生整体素质的提高，促进学校科学健康地发展。 第三，要自觉运用科学理论来指导自己的教育教学实践，在选题上要注重小、精、实，要关注实际问题。要着力引导教师开展微观研究,，切实正视身边的、跟自己的工作实践密相联的、感到困惑与迫切解决的问题。
|
|
|
随着二期课改的推进，进一步提升了校长的办学自主权，实现学校的自主发展已经成为时代潮流。学校自主发展需要先进的办学思想和办学理念，需要形成符合学校发展的思路和方案，创建学校的特色，促进学校的个性发展，就必须走科研兴校、科研兴教之路。素质教育的实施和新课程改革制度的推行，迫切需要教师的专业发展，教师应该成为研究者已经成为广大教师专业发展的方向。
一是“装门面”。有的单位，为了提高自己单位的声誉，或者为了某些政策，使搞教科研成为形象工程，成为一种摆设。科研最重要的就是要有实事求是的精神，而这种“装门面”现象，恰怡违背了这样的精神。
总之，搞教育科研不是为研究而研究，而是为教育而研究。对广大一线教师来说，参与教科研的目的，主要在于掌握教育规律，自觉按照规律办事，搞好教育工作。因此，我们反对那种已经异化的“伪科研”，呼唤绿色科研的回归。 
