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一谈起学校教育科研，作为学校管理者都会认为非常重要。 的确如此，学校教育科研做得好，对于推动教师的专业成长、丰富学校的办学内涵、提高学校的教学质量、提升学校的办学声誉等，都具有积极的作用。 既然如此，学校应该如何开展教育科研工作呢？这问题非常有意义，有必要搞清楚。 从“学校教育科研”这个名称来看。“学校”限定了研究范围，“教育”限定了研究领域，“科研”则明确了研究任务。
学校教育科研涉及到教育教学和会影响到教育教学的人、财、物、事等各种行为、现象、形态、状况进行分析、研究、实验、验证，揭示它们的成因、结果、发展过程、发展规律、发展趋势，看它们是否科学；学校教育科研是学校教育工作者在教育科学理论的指导下，运用科学的方法，有目的，有计划地认识教育事实，揭示教育规律或遵循教育规律解决问题的创造性活动。 在已有的教育科学理论指导下进行，即教育科学理论指导下进行，包括教育学导论、心理学、教育管理学、教育社会学、德育论、教学论，行为科学，美学等。 以先进的教育理念作支点，指导教育科研的方法，开拓思路。为怎样设计研究，组织实施，怎样总结研究的成果提供依据。 学校的教育科研工作主要是应用性研究，对象教育就是教育事实，一是理论，二是实践（理论和实践相结合是目标），可以是教育的过去，教育的现在，教育的未来。学校教育科研要把教育的基本理论转化为应用性科学和实际教育技能，技术。 从上述内容可以发现，学校教育科研的研究对象是教育事实，需要教育科学理论指导，其研究成果是要应用于学校教育教学实践的。 学校教育科研的内容有教材研究、课堂教学研究、教学方法研究、教学手段研究、考试方法的研究、评价方法的研究。 学校教育科研的形式有“同伴互助”合作教研、教师沙龙、集体会诊、集体备课、合作教学、讲自己的教学故事、最得意的一堂课、专题理论学习、课题研究。 从实际情况来看，学校一般比较重视课题的研究。课题研究的一般过程为确定课题、撰写开题报告、填写申请表、设计研究方案和撰写实施计划、根据方案和计划开展研究活动、做阶段性总结或阶段性研究报告、撰写研究报告。 课题研究一般以本校教师作为研究主力，也可以视课题的研究难度，与高校合作，依托高校的科研优势，做足做细做精课题研究。 不可否认的是，一线教师普遍工作压力大，时间紧，教学任务重，加之缺少必要的教育科学理论，研究课题难度很大；即使可以得以立项，不能按计划结题也有可能；即使顺利结题，或以论文、或以专著呈现研究成果，大多数成果只是写在“纸上”，缺少从研到用的必要过度，这样的课题仅仅成为“筹码”，缺少课题研究的真正要义。 那么，一线教师应该如何结合现实开展教育科研呢？不妨尝试下微型课题研究。 微型课题是当前广大中小学教师开展研究的一种普适而又十分有效的徐径和载体。它还有许多“别号”，其中最常听到的是“小课题”。 微型课题的主要特点有：一是微型课题以教师个体为对象，为自己而研究；二是微型课题以行动为引领，为行动而研究；三是微型课题以经历为载体，为经历而研究；四是微型课题以表达为需要，为表达而研究。 虽然微型课题开口小，仅能触及课程的某一点，乃至教学过程中的某个细节，但这丝毫不影响它的价值，因为它是任完成量的囤积，一定会形成教师专业成长“质”的突破。 “合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。” 教育科研是需要真功夫的，来不得半点虚假。与其功利取之，不如结合学校办学实际和教师个人专长，做一点力所能及的微型课题研究。这样的研究，虽然微小，也很丰实。  |
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