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记忆，是思考的残留物
接说前文，学生思考力的产生基于背景知识的存储量。而知识的存储靠记忆。好的记忆力就成为一种让人羡慕的超能力。 记忆是如何运作的？ ——记忆是思考的残留物。 即你将记住被你思考过的东西，而不是你想或试图想记住的东西。考前跟学生说要考试了，学生们都想记住知识点，而这于事无补。 我使用的五笔输入法，有些字无论如何我都记不住字根。但我内心深处强烈地想记住字根。“想”不属于记忆范畴。 我必须使用新的法子去记住这些字根，而不是单纯的意念——想。我通过专门的重复训练，指法记忆。 记忆总与遗忘相伴。遗忘是“工作记忆”没有下沉到“长期记忆”，也就没办法提取了。所以不必迷信“催眠可以探索记忆最深处”，实验证明那是错误的。 记忆也是一种有意注意。注意点在那记忆在那。正如书上举的例子，一美分具体长什么样，因没有被注意过而不能确认。人们只注意一美分实用价值。 所以探索性学习就要谨慎使用， 这类学习表面上给予学生自我探索的机会。而这个探索极有可能是背离“知识点”的，成为一种无用的思维方式而被记忆。 记忆也是带着强烈的情绪体验。很多时候我们可能已经忘了曾经发生过的具体的事件，而这件事引起的情绪体验却一直在。痛苦、喜悦或羞愧…… 如何在课堂上引起学生的注意，而产生良好的记忆。善故事、笑话、幽默、热情的老师更易吸引学生的注意力，同时还需要老师良好的课堂组织能力。 注意“注意”不能用偏了，学生的注意力是调动了，其目标却不是知识点，而是老师一个很炫的实验或一件表演性质的着装。 同时，也要用好“注意”的时间段。我们往往觉得课的开始就是抓学生的注意力，其实不然。课间的十分钟，已经帮学生调整了。注意力调动在课的中段使用会更有效。 既然记忆是思考的结果，在课堂上如何激发学生思考？重视故事的力量。这是故事的结构决定的，故事有情节有因果，有冲突矛盾、有其复杂性，有角色。有趣而激发了学生的思考。 当有些知识无法延伸出意义来，那些无意义的材料如何记忆——死记硬背。通常我们会很排斥这种记忆法，而它是极具意义的。乘法口诀，唐诗宋诗，英语单词的死记硬背会收到事半功倍的作用。只是如何记忆，可以用些“技巧”。例如：歌谣法，方位法，归纳法…… 之前有档子节目《最强大脑》，就是用了各种助记法使大脑记下巨多并没关联的很多东西。下沉到长期记忆里东西，会在生命的某一刻，与现实生活碰撞出绚丽的火花。是《长安三万里》的李白吟出“轻舟已过万重山”的泪流满面的人到中年。 威林厄姆说：我始终坚信，学习与我无关的东西是一种价值，非常有趣，像追求一种美德。 |
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