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教案是教师上课的书面计划，课堂教学的设计方案，包含教师对于教育教学的理解和感悟，就如同导演的剧本、建筑的图纸，其不仅有备忘的作用，也是重要的资料积累和教学导引。单元教学背景下的教案核心组成部分有哪些？遵循什么样的设计原则？如何设计，才能紧扣素养培养提供有效教学依据？本文给出了策略指引。 本文共5087字，仔细阅读12分钟编辑/肖梅香 统筹/孙习涵 ※ 掌握基于单元教学，指向核心素养培养的教案设计策略。教案是教师在教学过程中指导学生学习时使用的主要依据，教案不仅仅是要体现教师怎么教的问题，还要从学生的角度出发，体现学生怎么学，做到教学合一，才能提供科学有效的教学依据。 单元教学背景下，一份优秀的教案应遵循五大原则、八大步骤，严谨有序编写而成，形成完整、体系的包含教学评一体的组织架构内容，其组成部分包括单元主题、学科概念、单元大观念（大概念）、学习目标、单元大（总）任务、子任务、学习环节（课时任务）、学习评价标准与方式等。 单元教学案设计应遵循以下五个原则： 教师在教案撰写时所体现出的思想观点、内容知识以及传授方法都应该是准确的、科学的、富有效益的。为保证科学性，教师对教材应经历懂、深、融的过程。
懂，就是要分析教材的基本思想和概念；深，就是要钻研教材，理清纵横联系；融，就是教师的教育理念和教材的思想性、科学性交融在一起。 教师撰写教案的目的是用于课堂教学，因此教案一定要具有实用性。教师在撰写教案时，要克服形式主义，要根据自己的教学思想和教学风格，撰写出具有个性化的教案。
教师撰写教案不仅仅是要体现教师怎么教的问题，还要把重点放在学生上，要从学生的角度出发，产生导向作用，体现出教师主导，学生主体的教学思想。 教案的撰写切忌抄袭和照搬，因为优秀的教案或许在其他人那里可以产生很成功的效果，但自己可能就不适用。时代在发展，知识不断深入，学生不断改变，教师自己的教案，也要时刻进行创新和修改。
教师对于教案的撰写要体现出教学改革的思想。例，教案中可以体现出以下问题：如何调动学生的积极性，如何强化教学的思想性，如何减轻课业负担等等。 确定单元主题：根据学科课程标准和教材内容，确定大单元主题，并对教材内容进行组合。 梳理学科概念：根据单元主题，结合课程标准和学科特点，梳理出本单元涉及的学科概念。 提出单元观念：根据单元主题和本单元涉及的学科概念，提出本单元学习中要让学生形成的大观念。 制订学习目标：根据本单元应让学生掌握的大观念，制订精准的单元学习目标，即完成新三维目标（大观念、新知识、新能力）的设计。 设置单元任务：根据本单元的学习目标，设置具体、可操作的单元大任务。 细化学习任务：根据单元大任务，设计结构化的子任务，这是细化学习任务的主要内容。 设计学习环节：根据子任务，设计具体的、真实的学习环节（课时任务）、评价标准和方式（含作业、测评试卷等）。 完成文案编写：将各项内容全面进行整理，编写完成教案（教师用）和学习任务单（学生用）。 单元是在核心概念（主题、要素）统领下，把一组原本离散的教学内容有机组合在一起的相对完整的学习单位。它是最小课程实施单位，课时是其中的一个不具备独立性的实施阶段。 单元主题是生成性的，能够与学生校内外经验建立联系；第一步：根据教材的内容重点、目标以及课标进行整合——原单元即大单元、跨册形成大单元或者同册整合形成大单元，并给大单元命名；第二步：根据三大维度、六大领域的内容，将大单元归入其中。布鲁纳认为，所有学科都是由关键概念构成的。学科关键概念是人们在实践过程和解决问题的过程中被证明有价值的意义或被证实了的“假设”。 学科概念和我们平常说的学科思想在某种意义上说是一致的，如数形结合，既是数学学科的学科概念也是学科思想。同时，学科概念也是形成学科思想的工具。如，平行、内错角作为数学学科的学科概念，形成两直线平行内错角相等的学科思想。 怎样提取“核心概念”（关键概念）？埃里克森提出了下面的标准： 
表3 埃里克森关于“核心概念”的操作标准 
表4 单元教学主题汇总表 在单元主题和单元教学内容完成、单元学科概念的确定以后，接下来，教师要以课程标准为依据，根据单元主题和学科概念，结合教材，根据学生的心理发展的阶段特点和个性特点，提出单元大观念。 大观念由两个部分构成：一是一门学科或一个单元主题的关键概念，由词汇构成；二是由两个或两个以上的关键概念建立联系，形成一个判断或命题，由句子构成。例如，“迁徙”“自由”两个概念可以是“社会流动与闯关东”“社会流动与农民工进城”等主题的关键概念，也是历史、地理、历史与社会等学科的关键概念；“迁徙使人自由”这一命题就成为一个大观念。学生学习上述主题之后，既能用“迁徙”“自由”的“概念视角”理解社会现象，又形成“迁徙使人自由”的“概念理解”以指导个人和社会做出决策与行动，这就意味着学生形成了“核心素养”。单元大观念以学科概念和课程标准为依据进行构建。其标准为：是探究问题（特别是概念性问题）、核心概念的另一种表达形式。第一步：针对探究问题（主要是概念性主题），概念之间建立联系形成大观念：一个学科概念的情况：学科概念本身展开即为大观念，如温度差异是引起物态变化的主要原因（造成物态变化的主要原因是什么）；两个以上学科概念：彼此之间建立联系，如人类系统与海洋系统是相互依赖的，协调和平衡这两个系统，可以实现社会的可持续发展（海洋对人类生活有何作用？）第二步：理想状态下，几个概念性问题就有几条大观念，如《梗概与写作》单元的大观念可撰写为：①人们因不同的身份、目的选择撰写梗概（人们为什么要撰写梗概）；②梗概是描述著作或作品主要情节的应用文体（什么是梗概）；③梗概能有效促进读者、文本、作者的沟通与交流（梗概有何作用）。由于“学科概念”“大观念”集中体现了某一学科的学科本质、学科思维和学科实践，是学科专家们探究、理解和解决问题的独特方式，因此，在进行大单元教学设计时，“核心概念”及“大观念”一般由学科研究专家、学科教育专家、学科教师、课程专家等合作确立。需要强调的是，“核心概念”及“大观念”都是用来分析问题、解决问题的工具或“假设”，而不是“另类事实”。凡理解均具有“不可传递性”，因此“概念性理解”必须由学生亲身活动、不能由别人代替。切忌将“关键概念”及“大观念”教成“定义”或“事实”。目前，我国2022义务教育课程标准中，科学、生物、化学、物理等学科都基本明确确立了本学科的“核心概念”及“大观念”，这为广大学科教师从事大观念教学打下了基础。其余的课程标准则以主题或“任务群”的方式构建课程内容，这也为广大教师在实践中确立“核心概念”及“大观念”创造了一定条件。需要指出，由于学科在不断发展，随着研究的深入，同一门课程在概念或观念体系上存在分歧是正常现象，只要有助于学生发展“概念性理解”及核心素养，就是有教育价值的学科概念或观念。
一个完整的教学设计必须回答三大问题： 设计学习评价（如何证明到了那里）； 设计学习过程（怎样才能到达那里）。 学习目标即新三维目标，新三维目标包括大观念、新知识与新能力。较之传统的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），新三维目标增加了理解维度，由此实现教学设计的重心转移，即将大观念（概念性理解）作为课程目标的重点，知识与技能成为获得以及验证概念性理解的手段。制订单元学习目标，就是要设计新三维目标，围绕单元主题以及教材内容确立大观念、新知识以及新能力。大观念：即本质理解、持久理解、大概念或称之为概念性理解，是学生在单元探究中形成的可迁移的、强有力的理解；新知识：指向大观念的关键事实，是学生在做事中用到的知识，而非用不到的知识；新能力：指在真实情境中做事的能力、用到的技能，可分为一般能力与具体能力。一般能力包括创造性思维、批判性思维、协作式思维等，具体能力是指学科的具体技能，如语文的阅读、写作能力，数学的计算能力，物理的实验能力，历史的材料分析能力等。
上述单元大观念设计中已经详尽介绍了如何撰写大观念，这里不再介绍大观念的撰写方法，只重点介绍如何撰写新知识与新能力。大单元教学设计分为单元整体设计与子任务设计，此时设计处于单元整体设计阶段，这意味着教师需要从整体上概括地写出单元探究中学生用到的知识与能力。至于具体的知识与技能，则需要在子任务设计时详尽地写出来。总的来看，教师所担心的知识、技能都会融在整体设计与子任务设计中，它们不会丢失。2022年版的义务教育课标都是按照“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施、附录”的体例来编写的，对教师的教学指导非常具体。如，初中数学课程标准中，每个学段的课程内容中，都规定了“内容要求、学业要求”，特别是“学业要求”和“学业质量描述”中，课程标准采用了“能……”“会……”等方式进行表述，清楚地提出了该内容的学习目标。同时，在“教学提示”中提出了具体的要求。这是教师在制订新三维目标（学习目标）时的主要依据，特别是新知识与新能力的确立完全可以参照新课标进行撰写。教师除了全面理解所教课程的性质、理念和目标之外，应重点理解课程内容和学业质量，参照教学建议来制订学习目标。虽然课程标准对某个学习内容的“学业要求”和“学业质量描述”提出了具体的要求，但教师应避免采用从课程标准中照搬照抄“学业要求”和“学业质量描述”的方式来制订学习目标，教师必须根据学生的学习需求进行目标调整，并用学生能够理解的语言来进行表述，以使学习目标变得更为适用。如果学校采用的是集体备课的方式，也应坚持这一原则。 大任务由任务设计与量规设计两部分构成。 任务设计借助GRASP工具完成，GRASP工具由“任务要素”和“学生指导”构成，“任务要素”即GRASP工具的每一个字母对应一个任务元素——目标、角色、对象、情境、表现或产品。 大任务设计即是根据任务要素一一进行设计；学生指导即综合GRASP工具的设计信息，形成的对学生的指导语。总之，任务设计借助GRASP工具完成，GRASP工具见下表：
量规设计借助SOLO理论完成。量规可分为整体型量规与分析型量规，两类量规设计工具如下：结构化子任务设计是根据大任务进行分解设计，是对完成大任务的准备或累计。结构化子任务的设计完成意味着单元整体设计的完成，此时教师还无法走入课堂，教师需针对每一个结构化子任务进行具体细致的设计才能在课堂上实施。 具体设计与实施子任务需借助“探究循环”完成。
探究循环分为“进入探究”“探究发现”“梳理理解”“深入探究”“得出结论”“知行合一”。教师可根据需要设计其中的部分环节，不需要的环节可不用设计。具体设计每一环节时，教师还可以借助思维可视化工具进行组织，这会极大帮助教师完成子任务及其环节的设计。不仅如此，思维可视化工具会使课堂教学生动活泼，充满思维的智慧。
大单元教案是教师在教学过程中指导学生学习时使用的主要依据，学习任务单是学生在学习过程中使用的主要工具，教师可以用学习任务单来替代学生的作业和学习评价。学习任务单的设计是教案设计的一部分。
学习任务单也可以称为学习任务探究单，与教案同时设计。其基本结构包括学习任务单名称、基本信息、单元主题、单元内容、单元大观念、单元学习目标、学习任务等内容。教师可以用学习任务单来替代学生的作业和学习评价。
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