   在南京市Ａ小学为期一个月的教育实习中，笔者发现小学语文课的德育存在“文本”“形式”和“纪律”三方面的载体，共同发挥着以德化人的育人作用。 本次实习，笔者担当的是二（1）班的跟岗语文教师和班主任，因此侧重观察了本人的带教老师作为一位语文老师和一位班主任，是如何在日常的教学和班级管理过程中潜移默化地渗透“德育”的。 人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。以语文课堂教学为例，当前要合理处理好语文课堂教学与德育的关系，最基本的要做好以下两点：一是教师要把德育看成是语文教学目标中不可缺少的组成部分，形成明确的德育取向。有了这个思想取向，教师才能把具体的德育目标详细写进教案中，实实在在地落实到教学过程中，并作为判断语文教学是否成功的重要标准；二是要真正找到在语文教育中实施德育的合理有效的路径，否则即使有了具体、明确的德育目标，这些德育目标也很难达成。[1] 笔者的带教老师十分注意发挥语文课堂的德育功能。发掘文本内容中包含的德育价值。在《雷锋叔叔你在哪里》一课中，除了使得低年级学生掌握本课应当认读和学写的的生字，更重要的一点则是让学生们感受雷锋乐于助人的精神。因此在课文赏析环节，她着重让学生们根据文字想象雷锋叔叔助人时的场景，表现出当时条件非常艰苦（下着濛濛细雨、道路泥泞、荆棘丛生），侧面烘托了雷锋在此环境下仍旧无私地帮助别人的奉献精神，使得学生更易理解“雷锋精神”的内涵。并趁机提醒学生在生活中也要乐于去帮助别人。《神州谣》虽然是一篇识字课文，但教师利用图片、视频、学生分享与自己充满感情的语言，将学生们充分感受到祖国大好河山的壮美。让学生有感情的朗读课文，充分将学生的爱国之情从心底调动出来。 利用不同的教学组织形式，使得语文课堂的德育效果最大化。选择能创造更多德育机会的教学方式。正如傅维利教授所指出的，较之虚拟式道德故事，真实性道德冲突中蕴含着更为丰富的道德教育的价值。比如在口语交际课《注意说话的语气》中，教师侧重真实的对话体验，因此会有很多小组两两对话的机会。这时，她既会为保证课堂纪律而采用前后的固定分组，也会采用自由分组的形式，在这样的组织形式下，有时会产生分组的冲突。这时教师就会利用机会向学生表达“可以尝试和不同的同学合作，会有不同的对话场景出现”、“学会包容同学”等德育取向。 在课堂纪律管理的过程中，渗透细微的德育要求。在课堂中，经常会有各种“意外情况”出现，比如在《中国美食》的课堂上，教师让学生举手分享自己喜欢的美食，这引起了学生们的热烈讨论，这时教师就会适时制止在座位上说话的同学，并说明“要学会倾听别人说话，不要只想着自己想说的内容”在《一匹出色的马》的课堂上，有一位学生举手发言却回答有误（当时举手的人很少），这引起了其他学生的一些骚动和笑声，老师当即板起脸来，和同学们说：“她举手发言的勇气值得称赞，你们不应该笑她，你们都不举手。”由此来传递“尊重”和“不要惧怕犯错”这一价值观。同时，教师也把握小学生“希望得到老师和家长赞赏”的心理，会利用一些语言进行纪律管理，渗透规范。例如在课堂中会说“老师喜欢举手的小朋友”，或者表扬一些课堂中行为端正的“榜样”，借以达到纪律管理（显性）和道德教育（隐性）的目的。 [1]洪云.小学语文教学中的德育取向与实现路径[J].教育科学, 2019 (1):7.   高教课堂研讨 |
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