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今年9月，浙江杭州预计有300多位初中毕业生进入“中本一体化”贯通教育阶段。所谓“中本一体化”教育是指学生完成中等职业教育后，无需参加普通高考，即可以升入对应学校，完成本科阶段的学习。在一些地方，“中本一体化”还与就业直接挂钩，定编定岗。 近年来，浙江探索推进中职与本科一体化人才培养，今年面向杭州计划招生333人，比去年增加118人。不过，高分中考生选择这种教育培养路径仍有争议，它的含金量是否足够？学生未来的发展空间究竟怎样？2022年，海娜在杭州市旅游职业学校完成了“中本一体化”中职阶段的学习，顺利通过转段考试，进入浙江丽水学院读本科。 中考前夕，为了多一些选择、减轻升学压力，海娜提前到浙江两所开展了中职与本科一体化人才培养试点的学校了解情况，并最终选择了“中本一体化”贯通教育。 “有些人想到去职高就是进厂，我反倒觉得，在读职高前我只会读书，现在我可能会比单纯学理论的同学更加有适应岗位的能力。” △海娜与同学们一起参加暑期实践活动
有别于“初中升高中，再通过高考进入大学”的升学路径，“中本一体化”人才培养模式是指中职与应用型本科一体化培养试点，学生在中职学校学习三年后，通过统一的转段考试，过线后升入指定本科学校，就读过程中，不得转报其他学校、不得转至其他专业。 中国教育发展战略学会学术委员会委员陈志文认为，这种模式本质是打通中等职业教育到高等职业教育的一种探索。“我们一直有一个误解，读了中职就不能上大学，这是错误的。读中职仍然能上大学，甚至可以直升，直升的不只是专科，还有本科。”记者查询了多地关于“中本一体化”的政策发现，其培养模式一般为“3+4”，即前3年在中职学校学习，后4年在本科学校学习。杭州市旅游职业学校园林专业部主任屠伟伟介绍，该模式的好处在于人才培养方案是中职和本科院校联合制定的。 “我们学校2019年开始试点，主要是中职阶段和应用型本科合作培养，专业一般从需要长学制、长周期培养的专业中遴选。有别于直接进入本科院校，就专业基础知识的扎实程度而言，'3+4中本一体化’的联合培养有自身的优势。” “中本一体化”满足升学与就业的双重要求 近年来，各地对“中本一体化”模式的探索持续推进，并受到广泛关注，各地也有越来越多的高分中考生报考。2022年，浙江杭州一中考生以578分（总分600分）填报了“中本一体化”学校；今年，江苏盐城一中考生以742分（满分800分）报考了小学教育专业。今年，杭州市旅游职业学校的投档线较去年略有提高。屠伟伟表示，越来越多的家长、学生接受并认可“中本一体化”，一方面在于该路径不需经过普通高考就能提前锁定本科学校，更大的意义是它满足了人们对升学与就业的双重要求。
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，要一体化设计职业教育人才培养体系，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。浙江大学国家高端智库教育学院分中心执行主任阙明坤表示，早在20世纪末，江苏、浙江等地就开始探索“3+2”五年一贯制的职业教育培养试点。如今，高分中考生开始选择“中本一体化”，也体现了国家大力发展现代职业教育、构建现代职业教育体系的政策设计。“它不同于学汽车维修、学开挖掘机等短期的职业技能培训，比如，像教师这种职业，职业能力、职业素养、职业道德的养成、内化，以及技能的习得，都是需要长时间培养的。” 如今，人们对于“中本一体化”仍有许多探讨，比如，本科学历含金量相对其他知名大学是否有较大差距？学生的学历与综合实力是否足以让社会认可？ 屠伟伟认为，给予这部分学生更顺畅的升学通道以及工作上升通道是回应社会担忧，促进“中本一体化”教育发展的重要内容。 “职业教育学生的升学通道不是到大专就结束了，他可以继续到本科，甚至可以到研究生。我们有一个中职到高职一体化的班级，38位同学中有7位读了研究生；此外，从就业层面来讲，还需要一些政策性的支持，提供一些职业方面的上升通道，让学生对未来的职业有更多期待。”在多位专家看来，未来发展“中本一体化”，要将其视为一项系统性工作来推进。阙明坤表示，要培养学生较强的职业能力、过硬的职业本领、较高的职业素养，来赢得社会的认可。“要在课程体系、培养方案、教学环节、实习实训、社会实践等方面，进行全方位的人才培养方案的设计，其实还有很长一段路要走。”陈志文认为，社会对职业教育认识的变化以及产业的综合发展，也将影响着这一教育模式的未来发展。 “高端制造业兴起后，对从业者的要求高了，薪酬待遇就上去了，企业返回参与人才培养，形成一个良性循环；同时，有了很好的薪酬和社会地位，职业教育的地位也就必然更高。” ▌本文来源：中央广电总台中国之声（ID：zgzs001）
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