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教育的目的是让孩子独立、人格完善地活着，让孩子成为自己。谁说孩子平凡快乐，不是一种教育的成功呢？ ——方老师说  前段时间，第64届国际数学奥林匹克竞赛成绩公布： 中国队6人全部金牌，且在过去三年，中国队一直保持团队总分第一的宝座。 而提到国际数学奥赛中国选手，不得不提到一位永远的神——陶哲轩。 被认为是“当今世界上智商最高的人”，智商高达230——要知道爱因斯坦智商在160左右。 他成长的每一个阶段，都无愧于这个称号： 7岁，自学微积分，甚至还出了一本书； 8岁半，参加SAT（Scholastic Assessment Test，俗称“美国高考”）数学部分的考试，满分800，他考了760； 10-12岁连续参加国际数学奥林匹克竞赛，接连斩获铜、银、金牌，至今仍然保持着“最小奥赛金牌获得者”的记录； 14岁进入弗林德斯大学，用了三年时间取得硕士学位； 17岁进入美国名校普林斯顿大学读博，21岁毕业； 24岁成为加利福尼亚大学洛杉矶分校（UCLA）史上最年轻的教授…… 除此之外，他还接连获得菲尔茨奖、拉马努金奖、麦克阿瑟天才奖、科学突破奖—数学突破奖等奖项。 这些奖项，一个人一生只要获得一次，已经是无上荣耀了，而他却把它们悉数收入囊中。  而且，在“天才、”“神童”等标签下，他和普通人似乎没有什么不同： 小时候他会和伙伴一起玩《超级马里奥兄弟》等热门游戏；长大后的他有一个幸福的家庭，送孩子上学，邀请朋友到家里聚会，也会时不时写博客。 这背后有一个很重要的因素，就是家庭教育。 良好的家庭教育，让陶哲轩没有像其他神童一样走上“伤仲永”的道路； 得以持续在自己热爱的领域耕耘、取得一个又一个耀眼成就，同时成为一个快乐的“普通人”。 01 阻止早慧的孩子跳级 陶哲轩父母均毕业于香港大学，父亲是儿科医生，母亲曾在数学和物理上深造，是一名教师。 夫妻二人很快就发现了儿子的天赋—— 小陶哲轩2岁时就能教其他孩子数数，哪怕别人的年纪其实比他还大；3岁时，他就掌握了小学数学阶段才涉及的、基本的运算公式。  如果你发现孩子天资聪颖，你会怎么做？ 可能有的家长会尽快让孩子学习更高阶的知识，最好直接跳级。 陶哲轩的父母一开始也是这么想的，“或许我们也可以培养出一个史上最小的大学生，甚至博士”，他们带着这样的想法，把3岁半的陶哲轩送到了小学。  不过他们很快就意识到问题。 小陶哲轩并不适应，在生活上，因为他年纪尚小，基本的自理能力还没有培养起来，无法融入集体，经常遭到其他同学的嘲笑； 在学习上，高智商也只是帮助他成为数学全班第一，其它科目他就跟不上大家的进度，于是他开始变得厌学。 父母立刻意识到自己的做法违背了孩子成长的规律，无异于揠苗助长，于是他们让孩子回到了幼儿园。 经过这次后，两人再也不盲目让孩子提前进入任何一个年龄段，让他完整地接受了小学、中学和大学的教育。  哪怕在他8岁半因为SAT高考成绩760分（满分800）而名声大噪，被诸多名校邀请入学时，父母也坚持让他按部就班地完成小学和中学的学习。 父母反复强调，对于孩子的教育，一定不能心急，要遵从孩子的成长规律，循序渐进： “少年时拿到学位，做一个打破纪录者，这毫无意义。我把知识比作金字塔，基石打得宽阔坚实，金字塔才能向更高处拔。如果你像建一个柱子一样一心只想快点往上，到了高处就会摇晃，然后坍塌。” “如果有些该经历的东西没有经历，直接跳过去的话，会让孩子成为一个只会学习的机器和双眼无神的书呆子。” 一直坚持，让孩子一味地追求成人社会所认可的那些成绩，是毫无意义的。 02 培养出一个像普通人的“天才” 在不少人印象中，“神童”或是“天才”可能是孤独、古怪甚至是疯狂的。这固然是一种不全面的刻板印象，但也不是毫无根据。 莫扎特作为音乐界的奇才，4岁就能作曲，一生创作了无数名曲和歌剧，但他随意、急躁的性格和跳脱的思维却很难被人接受。 牛顿在物理学和数学上都有卓越的成就，但他的性格也同样复杂难解。 在《牛顿：重新创造宇宙的混蛋》一书中，作者直言：“（牛顿是）一个古怪的自大狂，麻烦不断，神秘兮兮，霸道自我，爱争上风，睚眦必报，诡计多端，但与此同时，他也是迄今为止最伟大的天才。”  不过陶哲轩在学术研究之外，却一直是一个谦和的导师，也是一个脾气很好的、温和的家人和朋友。  陶哲轩的学生对他的评价（图源：知乎） 而这，离不开父母对他的性格和人格的全面培养。 在发掘他的数学天赋外，他的父母还有意识地引导他学习人文学科的知识，同时培养他的社交能力。 于是陶哲轩不仅在数学领域展现出过人的天分，取得傲人的成就，也打破了“天才=怪人”的刻板印象，有着谦和、友善、努力的良好品格。
当然，全面培养也没浪费他的天赋。 陶哲轩的父母在意识到他无法融入小学后，虽然立刻把他送回幼儿园，但母亲会利用晚上的时间给他辅导小学数学的知识，同时培养他的自学能力。 这使得陶哲轩能在日后，游刃有余地在数学天才和“普通人”的双重身份之间切换。 03 谁说孩子平凡快乐 不是一种教育的成功呢？ 我们为什么要在今天谈论陶哲轩？ 《纽约时报》曾这样评价陶哲轩： “他最令外人羡慕的地方，不在于拔尖的天赋和卓越的成就。而在于拥有了天才和成就的同时，还能成长为一位享有健康生活的快乐的'普通人’。” 而这，正是我们关注陶哲轩成长经历的重要意义。  现在很多家长可能在内卷大环境中觉得身不由己，不输在起跑线已是基本，能抢跑更好。 可孩子的人生，需要的是唤醒，而非催熟。 还记得当年名震一时，汇聚了很多天赋异禀的“神童”的中科大少年班吗？他们中有人2岁就会背30首古诗，有人13岁就能推导出公式来解决复杂的数学问题，有人五年级就会做微积分。  可早早成名的光环变成了他们中很多人的枷锁，有人甚至出现严重的心理问题。 《三联新闻周刊》的一项数据显示，截至2016年，科大少年班一共培养了3167人，只有18%～20%左右留在了学术界。而在国内外打出名气成为科研机构教授的人大约只有250人，占总人数的百分之八九。 据贺岭峰博士分享，当年的那批天才小孩，如今大多数已成为普通中产。 教育的目的是让孩子独立、人格完善地活着，让孩子成为自己。 毕竟不管有多少名校、荣誉光环加持，孩子的人生依然是有苦有乐，有无数考验要慢慢度过的一生。 放下功利心和虚荣心，其实我们还是有选择的。而且谁说孩子平凡快乐，不是一种教育的成功呢？  当然这一点做起来不容易，就连北大副教授也花了不少时间。 丁延庆是北京大学教育学院的副教授，他从小就智慧超群，6岁就能背完整本《新华字典》，之后的升学、求职道路也一帆风顺，取得了世俗意义上的成功。 他希望女儿也能和自己一样，可是事与愿违，他的女儿并没有像他一样早早就展现出过人的天赋，甚至在某次考试还考了倒数第一。 他开始焦虑，开始因为女儿的教育问题失眠，开始因为女儿作业写得不好而大吼大叫，开始抓紧一切时间给女儿补课。 可他发现女儿成绩没有得到明显提高，反而被弄得心理压力很大。 于是他开始认真反思，意识到自己的想法偏了，教育的主要目的不是成绩，而是培养孩子成为一个健康、快乐、有正确的三观的人。 他主动接受了女儿资质平平的事实，并遵从女儿的兴趣，带她多多阅读动物学方面的书籍。 每个孩子都是不同的，就如同每朵花都有自己的花期一样。 我们不用一味地去关注“别人家的孩子”；也不用刻板地参考成人社会给孩子定下的标准。 每个孩子都是自己人生道路上的“天才”，我们要做的，是帮助他们成为以自己为衡量标准的“天才”，成为不被社会标准裹挟的、幸福快乐的“普通人”。 参考： [1]美国留学妈妈圈：他拥有人类最高智商-17岁读博24岁当教授，父母却努力让他活成了幸福的“普通人” [2]王耳朵先生：45年过去了，当初科大少年班的神童们也长大了，后来的境遇颠覆想象… [3]机器之心：陶哲轩自述考砸经历：智商高达230的数学天才，却因没复习险些挂科 [4]南方周末：一位北大学者的家庭教育：我接受女儿是个平庸的孩子了 |
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