  新课标在第六板块课程实施的“教学建议”中指出：改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。 大单元教学设计要求教师有大观念，在遵循学生认知规律的前提下，把握内容本质，加强知识之间的逻辑联系，对教材内容进行重组、整合和开发。要以知识结构为体系，合理整合教学内容，确定单元教学目标并进行细化，再以“大问题”为牵引，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。 备——分析与重组 大单元教学设计要整体把握单元内容，依据核心素养的要求，使教学内容、教学目标、教学方式等得到最大程度的优化与重组。 1.分析教材 首先要了解单元知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，深度解读和理解教材内容的安排意图，确定单元的教学主题；其次，要准确把握知识点的本质，建立起立体的知识结构；最后，要注重教材内容与核心素养发展之间的关联。 2.确定目标 一是对学生的学情加以分析，把握学习者已有经验以及可能遇到的问题。二是教学目标的设定要处理好整体与阶段之间的关系。三是目标要体现出核心素养的主要表现，如数感、量感、符号意识等。四是目标的设定还要关注核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。 3.问题设定 以单元为背景，围绕“研究什么”“怎样研究”“你有什么发现”来设计有统领地位的“大问题”，将学生置于真实的情景中，激发他们主动探究的热情。
教——研究与实践 本文以人教版小学数学三年级上册第7单元《长方形和正方形》为例，进行“大问题”牵引下的大单元教学实践。 人教版教材将本单元安排了5个例题，例1教学四边形的认识，例2教学认识长方形和正方形，例3则是周长的认识，例4、例5教学正方形和长方形的周长计算及解决实际问题。其核心内容是“周长的认识”，让学生感受“度量”，逐步发展量感。因此本单元的主题为“平面图形周长的测量与计算” （一）单元分析 1.课标要求 本单元主要涉及到“图形的认识与测量”，包括长方形、正方形的认识以及周长的度量与计算，其重点和难点在周长的认识。课标要求结合实例认识周长，会测量并能计算长方形、正方形的周长，并能迁移到其它图形的周长的认识和测量。在解决图形周长的实际问题过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感、几何直观和推理意识。 2.核心素养 在转化、想象、类比、分析等活动中，理解周长本质，发展学生量感、几何直观、推理意识和空间观念。 3.单元本质 “度量”处于本单元的核心地位。学生认识一个图形主要是从两个方面：特征和度量意义。 关于度量的本质属性：一是“运动不变性”；二是“有限可加性”；三是“直接可测性”。 （二）单元目标 根据以上分析，确定本单元的教学目标，并根据目标设置“大问题”，将其分解为有针对性的小问题及相应学习任务。 本单元的教学目标为：一是能辨认出四边形，并准确掌握长方形和正方形的特征并能辨析二者的联系和区别；二是建立周长的概念，理解周长的含义，并能计算简单图形的周长；三是能运用尺规作图，探索三角形的周长，理解线段具有可加性；四是应用周长的意义解决实际问题，感受面积不变时，周长的变化规律。 （各课时描述略）
评——认知与育人 以“大问题”牵引大单元教学的评价要注重育人的导向作用，处理好认知与育人的关系。 在本单元中应着重学生“四基”“四能”的同时，关注核心素养的相应表现，在学生达到认知要求的基础上，还要关注学生基本思想的把握、基本活动经验的积累；注重学生分析问题、解决问题的能力提升，时刻关注学生发现问题和提出问题的能力培养；以及对学生数学交流能力、同伴互助等情感态度的关注。 以“大问题”牵引大单元教学要依据课程标准、教材内容、知识本质、学生学情、核心素养要求等为主线，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养的主要表现，对单元教学进行重组、整合。站在学生的角度思考教学过程中的“大问题”，以开放性的大问题引领学生学习，设置与教学内容、学生实际以及问题情境相符的教学任务，向启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式转变。 |
|
|
