 背景  在初二下，学校要求每个班级使用“班级优化大师”来进行量化考核，同时推行小组合作。因此，我就把之前的量化细则（主要包括学习、纪律、卫生、班级贡献四方面）转移到了“班级优化大师”上，对每个学生进行考核。每天量化班长根据课堂日志上的记录进行加扣分，家长马上就能了解孩子在校情况。每周一的班会课上，量化班长会反馈上一周的量化情况，以及所反映出来的问题。每个月底，量化班长统计每个小组的平均分，分数前2的小组可以选座位，分数最后的小组找适合的机会，为班级做贡献。（作为一名正面管教推行者，我不太喜欢去惩罚学生，更多的是让他们去想办法去弥补。） 在进入初三前，我想再次梳理班级量化，进行一些调整，以期待更加有效。  SUMMER PLAYGROUND  一．调整量化细则，增多加分 项目，提升关注项目的分值 在过去的班级量化中，我们班的扣分项明显多于加分项，而且扣分分值明显高于加分分值。比如：未交作业-4，迟交作业-2，作业A+ +2等等。虽然当时的想法是，我非常看重作业的上交情况，希望通过加大扣分值，以避免出现不交作业的情况。但现在，我更希望通过多一些加分项和增加分值，来鼓励学生们的正向行为，让学生们更关注自身的积极行为和表现，而巩固良好习惯的养成。比如：未交作业-2，迟交作业-1，作业A+ +3，一周各科作业全齐+5。 因此，在开学第一次班会上，我打算让同学们以小组为单位，就之前的量化细则进行讨论，每个小组给出他们的修改意见。原则是以鼓励为主，而不是通过扣分去约束他们的行为（我会以交作业为例）。然后，把每个小组的讨论结果收上来，进行整理合并，形成我们班量化细则的2.0版本，公布并执行。 二. 增加量化表彰的多样性 在过去的班级量化中，我们班是每月一表彰。根据该月的量化结果，在下个月初的班会 上，隆重地颁发“班级量化之星”的奖状，同时也在钉钉群颁发电子奖状并置顶，让所有的家长能看到；量化前两名的小组可优先挑选座位；有时候也会给“量化之星”们发些实用的学习用品作为奖励。 在此基础上，我想增加每月的“班级个人之星”和“班级小组之星”，即每月分数最高 的个人和小组。由宣传小组根据我提供的范本来编辑个人和小组的简介，待我修改过后，展示在教室外的宣传栏里。让学生完成的目的是让他们多去关注身边优秀同学的优点，并从中学习。 三. 根据量化结果，多去鼓励和 发现学生他们的亮点  青春期的孩子是特别敏感的，他们非常在乎其他人对他们的评价。因此，对于量化分数 靠前以及进步大的学生，班主任要在全班同学面前大声赞美他们的行为、努力和付出，以及说出更多的期待。这样做，学生非常受用的。 可以用“非暴力沟通”中的“鼓励三段论”，第一，描述孩子好的行为；第二，描述老 师看到这个好行为的感觉；第三用具体的言辞告诉孩子细节，以及自己的期待。如“戴戴本月获得了量化之星，他的主要加分项是课堂之星，可见他在课堂上十分的积极和认真，我为他这种认真的学习态度而高兴！” 接着，眼光看向戴戴，“希望你继续保持，你的认真付出一定会量变到质变。加油！同学们给他一些掌声。”戴戴是个有些腼腆的孩子，当时他的表情显得有些不好意思，但是我想，老师的这样一番鼓励，一定给他注入了很多正能量，他会记忆终身的。其他同学也会因此矫正自己的行为，因为老师给出了非常具体和量化的行为表征。 此外，对于该月量化分数靠后的同学，老师要用鼓励来取代批评。我们要从分数背后看到该生的进步和亮点，我们要看到他们哪些方面有进步，哪些方面做得好，哪些方面很满意，作为老师的我们看了之后特别开心，不仅要告诉学生，而且要跟学生一起为这件事情感到骄傲，甚至参与其中。随着学生的成长，他的一些不好的行为也就会越来越少。 每月量化结果出来后，老师对他们的鼓励非常重要，这样有利于他们内驱力的进一步形成和巩固。 小结： 总而言之，我会从这三方面去进一步完善我们班的量化考核。首先，调整量化细则，多 一些加分项目，对于重点关注的项目，提升分值；其次，增加量化表彰的多样性，毕竟学生们内心是特别期待被看见和鼓励的；最后，根据量化结果，多去鼓励学生和发现他们的亮点。相信，我们班的量化考核会更有效。 |
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