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给青年教师的几点建议 中山市教研室∣郭跃辉 今天到云衢中学进行教学视导，听了张伊琳老师执教的朱自清的散文《春》。张老师的教学基本功比较扎实，尤其是对学生的学习习惯比较关注，例如读书的姿势等。更值得肯定的是，教师对教学重点的把握比较精准，达到了王荣生教授说的“知道自己一节课在教什么”的要求。评课时，科组长跟我说，有一些新入职的年轻教师不知道如何教一篇课文，我就结合张老师这节课，就“如何教好一篇课文”的话题，给青年教师提几点建议。 第一就是要精准把握一篇课文的教学内容。拿到教材上的一篇课文，首先要知道这篇课文要教什么。我们现在很多阅读课，教学效果不好，原因就在于教师的教学内容不够精准，不够聚焦。一节课热热闹闹的，什么都有，有朗读，有讨论，有提问，有回答；什么都教，教了作者教背景，教了字词教手法，教了结构教主题，文本一句话中有什么就教什么，这句话有修辞手法，那就教修辞，那句话有传神的字词，那就品味语言。这样一节课，貌似教了很多东西，实际上什么都没教透。这就是备课时头脑中没有教学内容意识的表现。 那么一篇课文到底要教什么呢？或者说，应该从哪里获取教学内容呢？有老师说是课标，这当然是对的，有课标意识，教学的方向就会比较正确。但是课标毕竟是很抽象的，课标也没有说哪一节课、哪一篇课文必须教什么。因此还要从课标迁移到教材，毕竟教材是根据课标编写的。关注教材的什么内容呢？我觉得一要关注单元导语的提示，尤其是单元导语的第二段话，就是对这一单元教学内容的提示。例如七年级上册第一单元的单元导语第二段话是：“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”二要关注课文后的习题，包括“思考探究”和“积累拓展”，这些题目指向了春日图景的描绘与想象、语言的诗意、比喻的手法、品味语言、朗读的重音与停连等。这些习题与单元单元的提示高度照应。从这些提示可以看出，《春》这篇课文要教的内容是：以重音和停连为内容的朗读，通过品味语言把握形象之美，并体会修辞手法的表达效果。 张老师这节课的前半部分是让学生走进文本，不论是齐读，还是听音频，都属于朗读的指导；后半部分主要聚焦重音和停连，结合不同的春日图进行朗读。从这个角度看，这节课的教学内容是很精准的，学生下课之后会有一种“本节课有收获”的感觉。 第二是要围绕教学内容设计教学流程，即先教什么，后教什么。教学流程包括教学活动的设计、问题的设计、教学方法的选用、教学环节的衔接与推进等等。也就是说，在确定了“教什么”之后，就要想方设法在课堂上落实这些内容。最笨的办法就是直接讲，老师讲，学生记，但效果不好。教学设计的要点有三： 一是设计环节。比如在这节课上，张老师确定了教学内容之后，设计了哪些教学环节呢？首先是解释，即跟学生讲解什么是重音，什么是停连；其次是示范，以课文中的某些句子为例，示范哪些词语要重读，哪些地方要停连；再次是分析，引导学生思考这个词语为什么要重读，这些地方为什么要停连，借以指导学生掌握识别重音和停连的方法；接着是训练，学生自己去尝试识别重音和停连；最后是检测，即检测学生识别重音和停连的学习效果。虽然说有一些细节还可以再打磨一下，例如识别重音时，学生会机械地认为动词和形容词需要重读，这就不够严谨，因为重音是和表意密不可分的，表意的重点自然需要重读。但总的来说，教师确定了教学内容后，又采用了一定的环节促使学生掌握这些内容。这样的阅读课，至少是有效果的。 二是设计问题。提问和回答也是推进教学内容的重要方法，也是较为常用的方法。例如为了让学生充分想象景物之美，可以先请学生用“春X图”概括第3-6段的内容，然后设计如下问题：1.你头脑里的每一幅图画是怎样的？请用自己的语言加以描述。2.作者是如何写这些图景的？请反复朗读，并从不同感觉、不同角度、不同手法等层面加以分析。3.作者写春草图只写了草吗？这些图景中的景物有没有交叉？这对我们写景有什么启发？通过这些问题，就能够突破单元导语中的“想象文中描绘的情景，领略景物之美”的相关要求。至于这篇文章的主题，可以设计如下问题：1.请分析课文中小草的变化，思考作者为什么要写这些变化？2.课文“水涨起来了”的原文是“水长起来了”，你认为哪种表述更有道理？3.课文最后的三个比喻，彼此之间有没有关联？通过对课文细节的分析，学生可以分析课文暗含的“生长”主题，而不仅仅是“表达了作者对春天的喜爱之情”这种大而无当的结论。 三是设计活动。广义的活动包括教学环节、问题等，但此处的活动不仅指实践性较强的、以学生为主体的学习行为，还指完成特定情境中的任务，或者解决特定情境中的问题等。比如我们最常见的讨论，就是一个教学活动。讨论针对的是有争议的话题，或者开放性的问题，有固定答案的良构问题不需要讨论。还有讨论之后的分享，也是一种活动。特定情境中的任务或问题，类似于情境任务。例如教师可以提供原人教版的课文，和统编教材的课文进行对比阅读，看看两版的文字表述有没有区别，并讨论编者的改动是否合理，进而向教材编者提修改意见。 上述两大建议只是从理论层面讲的，具体到实践中，青年教师还需要去学习名家的课例，这也是我一直提倡的“资源式备课”，即去查阅名家对课文的解读、名师的教学课例等，不要局限于“自己的想法和意愿”，更不能总是“我觉得这篇课文要教什么”。固执于自己的想法，这是无法实现专业成长的。
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