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春寒料峭，雨丝潇洒，却掩不住小草嫩芽、枝头绿意。近日，我开始下校听课评课，虽然有些辛苦忙碌，但是不敢有丝毫怠慢，更是提耳聆听，拙笔铭记，用心思考，谨慎评价，幸无不当之辞，更非谬误之导。今采撷几许小语教学花絮，供大家欣赏。 一、导入新课，充满智慧 导入一： 阳明二小叶根姐老师教《9*美丽的规则》（Ｓ版第十二册）时，设计了这样的谈话—— 师：“现在，老师来考考同学们的ＩＱ，比火车更长的车是什么车？” 生：“塞车。” 师：“塞车的心情怎样？” 生：“郁闷！” …… 师：“和平县城经常堵车，我校门口经常堵人，但在澳大利亚最南端的菲律普岛，就算没有警察和监视器，也不会堵车。这是为什么呢？今天，我们一起走进澳大利亚的菲律普岛，来领略那份美丽的规则，领略那份美丽的感动。请打开9*美丽的规则。”（板题） （评：叶老师利用学生倍感兴趣的ＩＱ考问，引出塞车，并闲谈塞车时人们的郁闷心情，开课即吸引了学生的注意力，然后通过联系现实作比较，一转话峰点明澳大利亚的菲律普岛却不会堵车，并抛出悬疑“这是为什么呢”，一下子勾起了学生的好奇猎疑之心，不经意地导入了新课，而且入课即生疑，让学生产生了阅读感知的强烈欲望。） 导入二： 阳明三小陈丙娟老师教《8*海豚救人》（Ｓ版第十册）时，这样设计： 第一，通过谈话，导入课题。 师：“今天，老师给同学们带来了一个朋友（贴海豚顶球图），认识图片中的朋友吗？” 生：“认识，是海豚。” 师：“你们是从哪里知道海豚是人类的朋友的？” 生：1.“语文，第八课。” 2.“课外书上。” 师：“你们在哪里看到海豚怎样的表演吗？” 生：1.“在电视上，我看过海豚顶球。” 2.“在水族馆里，我看过海豚跳圈。” 师：“你知道海豚除了会表演外，还会做什么？” 生：“海豚救人！”——学生有了预习，自然异口同声了！ 师：“对了，现在我们来学习第八课海豚救人。”（板题） （评：陈老师借助图片，引出课文的对象——海豚；通过谈话，让学生联系生活、联系课本，闲谈海豚不仅会表演，还会救人，顺利地引入课题，自然流畅。） 第二，通过质疑，导向阅读。 板题后，陈老师以疑问的语气朗读了题目“海豚救人”，然后进行质疑对话—— 师：“老师刚才用什么语气读？表示什么？” 生：“疑问语气，表示不相信，有疑问！” 师：“对呀！你有什么疑问或者想知道什么？” 生：1.“我想知道海豚怎样救人？” 2.“我想知道海豚为什么会救人？” …… 师：“好，现请同学们带着这些疑问，听录音朗读！”（播放录音） （评：陈老师用疑问语气读题，唤起学生望题质疑，颇有创意！通过望题质疑，引出课文的阅读重点与难点，让学生披疑听文，有效地增强了阅读探究的目的性！） 二、设计板书，提要钩玄 板书一： 《8*海豚救人》一文运用了举例子、列数据等说明方法，按照因果的逻辑顺序，重点讲海豚怎样救人和救人的具体原因，说明了海豚是海上救生员，是人类的朋友。阳明一小吴金丽老师教《8*海豚救人》时，设计了如下板书： 人类朋友：海上救生员 身子下沉 韩国船员 游到下面 驮在背上 起跑鲨鱼 8*海豚救人 怎样救人 南非姑娘 （说明文） （举例子） 护送到岸 围成圆圈 印尼海员 托出水面 陪伴游泳 救人原因：对子女的“照料天性” 该板书既从因果逻辑顺序上理清了文脉层次，又体现了文章的重点难点，从文中准确选择海豚救人的对象、动作，简明地说明了海豚怎样救人及其原因，还点出了文章体裁。它既能整体把握文章内容与结构，又能具体突出重点与难点，具有高度的概括、巩固、导学功能，十分科学合理！ 板书二： 《9*美丽的规则》（Ｓ版第十二册）一文记叙了“我们”乘车从澳大利亚的墨尔本出发，赶往南端的菲律普岛看企鹅归巢的路上看到的景象，赞颂了人们自觉遵守行车规则的美德，重点体会“美丽规则”含义。评课时,我给二小叶根姐老师提供了这样的板书: 墨尔本 “我们” 规则之美 一辆车 最美 严守规则 9*美丽的规则 人性之美 60公里处 “失衡 成千上万辆 车迷、“聪明人” 菲律普岛 企鹅归巢的美景 该板书形象直观,既准确简述课文的主要内容,又适当点明了“美丽的规则”含义，突出了重点难点，有利于学生快速准确地理解文意，归纳课文的内容和思想。 三、教给学法，举一反三 阳明一小吴金丽老师教《8*海豚救人》一文“海豚是怎样救人的”时，以第一个事例为重点，启发说“请大家快速阅读①～④自然段，在文中圈出海豚救人的主要动词，再按'时间、地点、对象干什么’的要素说说海豚是怎样救人的。”学生通过快速阅读探究后，很快就有了自己体会，在讨论交流后，学生都能准确汇报：1966年，在太平洋，海豚救了十名落水的韩国船员，主要动作是“身子下沉，游到下面，驮在背上”等。 在学习海豚救人的第二、第三个事例时，吴老师引导学生说：“请同学们按刚才学习海豚救人的第一个事例的方法，自己学习海豚救人的第二、第三个事例，看谁最棒！”并大胆放手让学生自主阅读探究。因为学生有了学习海豚救人的第一个事例的经验与方法，所以他们很轻松愉快地进行阅读探究，讨论交流，很快得出正确的学习成果：第二个事例，1972年，在南非海面上，海豚救了一名南非姑娘，主要动作是“赶跑鲨鱼，护送到岸”；第三个事例，1992年，在大西洋，海豚救了两名印尼船员，主要动作是“围成圆圈，托出水面，陪伴游泳”。 整个教学环节十分轻松，却又快速高效，体现了吴老师精湛的教学技能！既注重了学法指导，举一反三，又尊重了学生学习的主体地位，体现了“自主、合作、探究”的阅读理念，还符合“精讲多练，培养读书能力”的教学策略。 四、品悟句子，流程科学 教《9*美丽的规则》时，二小叶根姐老师做得比较好！通过默读浏览文本，理清文章层次，整体把握主要内容后，扣紧题目，抓住反映文本精神内涵的关键句子“因为我从那条流淌的车灯之河中，看到了规则之美、人性之美。”引导学生进行品悟句子意思，体验句子情感，学习严守规则之美德。但是叶老师引导品悟句子还不够深入，不够到位，所以评课时，按照以读为本、朗读感悟的思路，我提出了四读品句法—— 一读感知，要求学生正确流利地朗读，感知这句话的意思，并适当批注。 二读理解，让学生“联系上下文、抓重点词、联系生活实际”谈阅读感受，读进去，教师随机点拨引导，深入理解句子。例如： 1.这是一条只有两车道的路，一条车道上行驶着成千上万辆车，另一条车道上却只有一辆车，这里没有警察，没有监视器，有的只是车道中间的一条白线，然而，在那拥挤的车流中，没有一辆车越过中线，所有的车辆都在顺畅地行驶，是规则创造了这井然有序、和谐美好的景观。而规则，是需要我们每个人去自觉遵守，去用心维护的； 2.“那条流淌的车灯之河”指的是摩托车赛散场后，从对面开来的成千上万的车辆。这里作者运用了比喻的修辞手法，再次说明了对面驶来的车辆之多，并且正缓缓有序地前进； 3.看到“规则之美”是因为：正是有了规则的存在，才出现了车流行进时井然有序的和谐美好的情景；看到“人性之美”是因为：正是由于人们自觉遵守交通规则，维护交通秩序，这条车灯之河才能得以顺畅流淌。 三读共鸣，以借助情感体验、想象，让学生进入言语角色，入情入境，让学生的内心体验与课文的情感产生共鸣。例如： 1.这里的“规则之美、人性之美”不仅指最美丽的这种“失衡”的图景，也指创造这种美景的人们自觉遵守规则的道德美。既点明了文章的主题，也照应了文章题目，增强了文章的感染力。 四读内化，在学生入情入境的基础上，再让学生试着把自己的理解，声情并茂地朗读出文意文情，教师随机评价、指导。 这个四读品句法，既体现了以读为本，培养了学生的朗读能力，又符合认知规律，培养学生逐步深入阅读探究的能力，还简易操作，实用有效，这是真正科学的阅读品句流程！ 五、反思不足，提出建议 听课发现，不少语文课都能“尊重学生学习主体地位”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重“读、写、听、说”的训练，体现“教师是组织者、参与者、引导者”、“平等中的首席”，但也存在一些不足—— 1.把带“*”号的略读课上成精读课，没有准确把握略读课的特点。略读课要让学生“运用学习方法，自主阅读探究，积累语言文字”，用一个教时，以学生为主，教师为辅，重点把握课文的主要内容与、表现形式与思想情感，重点句子及关键词语的涵义，不是精读课。 2.部分教师的教学基本功不够扎实，表现在：⑴教学语言能力不强，如导语生硬呆板，教学环节过度极不自然；普通话不准，读不流利，没有感情，导致朗读指导不到位；评价激励语言不中肯，压抑了学生的学习积极性。⑵板书能力较低，如板书不能突出重点难点，不能体现文章层次结构，甚至出现错别字，而且书写难看，不美观。⑶教态不自然大方，不会微笑，没有激情。 3.课堂结构不合理，特别是教学环节的时间分配不合理，原因出于抓不准教学重点难点，教学方法运用不当，教学环节详略失衡。课堂结构体现不了学生是学习主体，不是“以学生为主体，教师为主导，练习为主线”，不是精读多练，反而很多是导着导着，一不小心多讲了，教师自己就成了课堂霸主。 针对上述不足，经过认真思考，结合教学经验，我提出两条建议—— 1.教什么——抓实语文“八字经” 小学语文，姓“小”，名“语”，字“文”，因此小语教学要有语文味，不能改姓易名。当代小语掌门人崔峦先生指出，识（识字）书（书写）阅（阅读）记（积累）说（交际说话）写（写作）法（学习方法）习（学习习惯）为小语八字经，小语课堂要重视这八个方面的知识与能力的学习练习，每一节课不用面面俱到，但要有所侧重。 2.怎样教——活用语文“五字法” 新课程理念强调，尊重学生学习主体的地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师是组织者、参与者、引导者等。因此，我提出“导、读、议、说、练”的小语五字教学法。导指引导，一是通过谈话、创设情境等方法，导入新课；二是通过设计自学提纲，把学生导向阅读探究。读，以学生个体自读为主，分朗读与默读，通过朗读来整体感知，通过默读去深入探究。议，指小组合作学习，讨论交流学习体会与成果，形成学习互补。说，指小组代表汇报学习成果，其他代表补充不足，训练学生说话能力。练，指课堂巩固练习，以读写听说为训练内容，学生练习为主。把这五个字连贯起来，就能形成很好的小语课堂教学模式，而且非常符合新课程理念。 |
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