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如何将一篇论文演绎成一节课？ 中山市教研室∣郭跃辉 最近，省教研院组织了一次教研员能力提升研修活动。其中有一个环节是每个小组设计一节课，然后从几个小组中选择一名教师上课。参加培训的温莹莹老师想要争取这次上公开课的机会，于是请我帮助她设计、打磨了一节文言文阅读教学课。 首先就是这节课的定位。参加活动的都是各地市、各县区的教研员，因此这节课不能过于常规，但又要区别于教学比赛的课。于是我们将这节课定位为“研讨课”，即让这节课给参加活动的专家提供一个讨论甚至争论的话题，哪怕最后所有专家都认为这节课彻底失败了，那也没关系，至少这种探索与尝试的过程是有价值的。教学课文是七年级上册的《咏雪》，这篇文言文字数不多，但可以挖掘的点很多，教学设计的思路也有很多。例如围绕“咏雪”设计问题：谁在咏雪？在什么环境下咏雪？如何咏雪？为什么要咏雪？为什么不是“拟雪”“喻雪”？再比如围绕“公大笑乐”展开探讨，设计如下问题：公大笑乐的原因有哪些？改为“公大笑”“公大乐”可不可以？《晋书》中的相似片段中的表述是“安大悦”，哪种表述更好？但是这些设计思路，都不足以体现“研讨”的特点。后来，我突然想起来，自己曾经在《语文教学通讯》（B刊）2019年第10期发表过一篇论文《再论“撒盐”与“柳絮”：我们需要怎样的文学比喻？》，这篇论文是受到袁海锋老师的启发，对《咏雪》中的比喻进行更进一步的探讨。 这篇论文共分为三个部分。第一部分是进行“母文本系统”的还原，抓住《咏雪》所在的《言语》篇进行解读。整个《言语》篇共108个片段，每个片段都有一句非常精彩、经典的语言，而这篇文章中最精彩的语言自然是“白雪纷纷何所似”“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”，其中第一句为问句，后两句是答句，这就形成了“问答情境”；谢道韫的“未若柳絮因风起”中的“未若”意为“不如”，这两句构成了言语的“论辩情境”；三句话合在一起，就形成了类似于汉代“柏梁体”的“联句情境”。第二部分是从机制和语境两个角度对比喻进行分析。判断哪句比喻更好，不能仅仅从比喻本身来看，而是首要看比喻所在的语境，在一个“讲论文义”的语境中，谢道韫的比喻更有文学韵味。在整体语境中判断比喻句的优劣，就要运用“比喻机制”：好的比喻句是相似之处上的不似。这句话有点绕，但充满辩证意味，即比喻的基础是本体和喻体的相似性，但好的比喻句不是越相似越好，而是在相似的基础上拉开本体和喻体的距离，充分运用联想和想象，让喻体给人一种陌生化的感觉，这也是钱钟书、张爱玲等作家创作精妙比喻句的秘密所在。第三部分是围绕“撒盐空中差可拟”中的“撒”展开，因为《晋书》中相似片段用的是“散”，于是就去考证谢朗的文学才华，得出更为全面的结论。 将这篇论文的内容转化为一节课，而且是由作者以外的老师来上课，难度就有点大。在研讨的过程中，我们首先将论文的第一部分和第二部分果断舍弃，只聚焦于论文的第二部分，即有关比喻的内容。温老师最初设计的教学环节是：请学生从不同角度赏析并比较两个比喻句，然后展示南宋陈善《扪虱新话》中的一段对“米雪”和“鹅毛雪”的解读材料，接着呈现了比喻的机制，最后引出二月河《九王夺嫡》中的一个相似片段。我认为这个环节的逻辑顺序不太合理，尤其是关于“米雪”和“鹅毛雪”的材料，很容易让学生产生云里雾里的感觉。于是就将这个环节放到了最后。在研讨的过程中，有老师提出“比喻的机制”的说法过于学术化，学生不太明白，于是就将论文中的“机制”改为了“原理”。此外，该设计中没有突出“比喻的整体语境”这个点，于是又加了一张幻灯片。 临出发前我们又进行了第二次研讨。执教老师觉得还是不太理解比喻的原理，其实这个点确实比较难懂，但又是一个绕开的点。于是我又想起以前写过的一篇随笔《“新批评”理论家论比喻》，其中维姆萨特举过一个例子：“'狗像野兽般嚎叫’，这比喻无力量，两个语境距离太近；'人像野兽般嚎叫’，就比较生动；'大海像野兽般咆哮’，就很有力量。”这三句话中的喻体是一样的，本体不一样，这就可以更为鲜明地体现比喻的原理。还有，为了更加凸显关于比喻的核心知识，又提出教师最好能够对“比喻的原理”和“比喻的语境”进行强调，这也为下一步学生判断二月河小说中的比喻提供了知识依据。也有老师提出，本节课的人文导向是亲情和家风，这个设计过于强调修辞知识，对人文主题有所弱化。在我看来，人文主题并不是这节课的重点，但也不能不涉及，最后决定在讨论“比喻的语境”时进行适当的提示。 在进行小组研讨时，组员们也纷纷提出自己的意见。例如有老师认为本体和喻体的相似性容易理解，但温老师所说的“拉开本体和喻体之间距离”过于抽象，学生很难理解，后来改为“让喻体更有想象力”“让喻体给读者一种陌生的感觉”。很巧的是，汲安庆教授讲座中提到了“美感=熟悉×陌生”，我觉得这与比喻的原理是十分相近的，于是提出能否将这个观点用到课堂中。但经过讨论，大家觉得这个表述太难了，于是也果断放弃了。最后关于陈善的观点“撒盐空中，此米雪也。柳絮因风起，此鹅毛雪也。然当时但以道韫之语为工。予谓诗云：'相彼雨雪，先集维霰。'在即今所谓米雪耳。乃知谢氏二句，当各有谓，固未可优劣论也”，经过讨论后决定将其放在本节课的最后，作为“灵活环节”，如果时间充裕，可以补充这个材料，时间不允许，那就可以割舍。 就这样，一节课终于打磨好了。从一篇论文到一节课，要根据学情、课堂逻辑、教师实际情况进行多方面的考虑。至于对这节课的评价，就有待于大方之家了。
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