   在新中国成立之初，我国对劳动教育给予了极大的关注。伴随与劳动相关的教育政策的不断深入，“劳动教育很重要”的观念逐渐深入人心，各大中小学响应国家政策，劳动教育浪潮兴起，随之困境也相应而来。时至今日，在《义务教育课程方案》公布后，《义务教育劳动课程标准(2022年版)》也随之公布，这意味着劳动课将被正式纳入到学校的课程体系中，于是许多中小学和专家学者针对劳动教育又开启了新的研究浪潮。下文基于总体概览，从“理论分析”“实践探索”和“问题呈现”三个方面，简要介绍劳动教育研究在我国有何进展。 首先是“劳动”概念的界定。当社会不断进步，教育水平不断提高，劳动的内涵也随之变化。《辞海》中定义劳动为个体通过对劳动对象的干预使其满足自身需求的活动，主要体现为劳动力的应用。《中国大百科全书（哲学卷）》界定劳动为：劳动是人类开展的一种社会实践，它是个体按照相关目标对自然对象进行改造，并使个人发生变化的一个过程[1]。教育部于 2020 年出台了有关劳动教育的指导纲要，文件中提到劳动是创造精神与物质财富的行为，它是人类开展的一种实践活动。可见，劳动可以界定为人类创造物质和精神文明，并以实现人的全面发展、提高人的综合素质为目的的社会实践活动。 其次是“劳动教育”概念的界定。我国著名教育家陶行知认为，劳动教育就是劳力上劳心。他表示只有实行以劳力上劳心的教育，才能培养出以劳力上劳心的人类，只有这样，人类社会才能够不断进步。与此同时，与我国当前的劳动教育状况相联系，劳动教育可以被定义为：将理论与实践融入劳动实践过程中，从而提高学生的主观能动性，提升学生的劳动能力，使学生养成良好的劳动习惯，从而推动学生全面发展的教育活动。 最后是“劳动教育内涵”的分析。钟飞燕学者提出劳动教育的内涵主要构成了以下三种：第一种是强调了学校劳动教育的社会生产性，把它作为一种劳动技术教育[2]，例如，学者成有信在《教育学原理》一书中就说明该教育是“使学生掌握现代工业、农业的基础知识、基础技术的教育”[3]；第二种是强调了学校劳动教育的思想教育的性质，把它看作是德育的一部分，劳动教育在《中国大百科全书·教育》中被定义为“培使学生树立正确的劳动价值观，热爱劳动人民，并培养他们的劳动习惯”，这也是德育的一部分[4]。” 第三类是强调学校劳动教育是育人体系中的重要一环，将劳动教育界定为促进人的全面发展的教育活动，如学者常保晶认为劳动教育的内涵是指通过劳动知识和劳动活动，培养受教育者热爱劳动的思想，实现受教育者的全面发展[5]。 劳动教育的实践现状研究比较活跃。国家对于劳动教育的重视，促使劳动教育课程开展呈现欣欣向荣之貌。大部分学者就如何在学科教学中渗透劳动教育展开研究。 管廷爱从小学道德与法治课“爱在家人间”这一课题出发，借助“发现生活中的劳动、体验生活中的劳动、爱上生活中的劳动”三部曲潜移默化的培养学生的劳动技能，使学生体验到劳动的乐趣，让劳动成为一种自主和自觉[6]。 学者纪娅莉则从小学语文教材入手，借助《李时珍》、《雷锋叔叔，你在哪里》等课本培养学生的劳动精神和劳动品质，再结合主题班会、实践活动、课外阅读等方式将劳动教育渗透于语文教学中，潜移默化的培养学生的劳动意识[7]。 刘娜学者运用数学教材、问题、资源、实践及总结等环节中的教学案例促进了劳动教育因素的渗透，拓展了劳动教育的内涵，强化了学生劳动教育理念的形成[8]。 除了通过学科教学渗透劳动教育，也有部分学者发表了不同的观点。学者曹爱芹提出目前一部分学校劳动教育的项目设计围绕着种植实践、家务劳动等小型活动而展开[9]；马会花学者则从德育出发，借助“教学实践、劳育渗透、协同育人”等有效策略促进德育和劳动教育的完美融合[10]；张蕊通过小学劳动教育校本课程的开发以及完善劳动教育课程评价体系来实施[11]。 随着国内学者对劳动教育课程开展现状的深入研究与探索，其中所存问题也逐步显现。 首先是缺乏对劳动教育的正确认知。檀传宝学者曾提出，在改革开放以后，随着经济的发展，人们对体力劳动的重视程度越来越低，劳动教育在家庭、学校和社会中的重要性也越来越小。劳动教育在学校被边缘化，被异化。他还指出，有些学校将“劳动教育与体力活动相提并论，它是惩罚学生的手段之一”，也有一些学校将劳动教育简单地理解为对劳动能力的传承，或是将劳动教育作为学习文化课之后的放松环节[12]。最具代表性的，就是家长将其含义定位为“做家务”，且普遍被父母视为智育的对立面。面对升学的竞争，更多父母希望孩子将时间花在学习上，认为参加劳动教育的时间不如去上辅导机构；曹爱芹学者提出有些父母过于溺爱孩子，不愿意让自己的孩子接触劳动教育，从而导致许多学生所掌握的劳动技能有限，对劳动教育内容的理解较为浅显单一。 其次是缺乏对劳动教育的资源支持。劳动教育应该是从学校到家庭到社会的一种渗透性教育，但现实不容乐观。劳动教育被狭窄化、占课现象严重、师资力量有限、劳动教育功能异化等现象表明，劳动教育并没有为学校所广泛理解接受，甚至处于可有可无的地位。郭先富、李守梅等学者提出劳动教育的开展尤其缺乏社会资源的支持，有许多城市尚未配备劳动教育的实施基地[13] [14]；江潮认为，当前的教育资源基本上都是偏向于知识性的教育，没有提供与之相适应的劳动教育工具和劳动教育场所，缺少与之相适应的物质，同时学校与社会之间也没有形成良好的联系与沟通，从而导致劳动教育仅限于学校开展的层面[15]。 最后是缺乏对学生的具体指导。班建武学者认为，当前劳动教育存在的一个最大问题，就是我们常常忽视了在劳动教育过程中，学生作为一名“学习者”的角色，家长老师仅仅是站在一个生产者的立场上，向他们提出劳动的要求，却没有给他们任何的教育引导和帮助[16]。 总之，国内有关劳动教育的研究多停留于理论层次，目前劳动教育的开展虽呈现繁华之貌，但仍存在教师对劳动教育内涵理解不清晰，劳动教育拘泥于学校层面开展等问题。 [1]《中国大百科全书》委员会.中国大百科全书,教育[M].北京:中国大百科全书出版社,1985:447. [2]钟飞燕. 新时代学校劳动教育研究[D].吉林大学,2021. [3]成有信.教育学原理[M].沈阳:辽宁大学出版社,2007:390. [4]中国大百科全书总编委会.中国大百科全书（第二版）[M].北京:中国大百科全书出版社,2009:425. [5]常保晶.当前小学生劳动教育问题探析[D].华中师大学范 2005. [6]管延爱.在小学道德与法治教学中渗透劳动教育[J].中国教育学刊,2022(01):107. [7]纪娅莉.小学语文教学中如何渗透劳动教育[J].安徽教育科研,2022(25):36-37. [8]刘娜.小学数学教材中劳动教育渗透的路径——以苏教版教材为例[J].山西教育(教学),2022(08):19-20. [9]曹爱芹.城市小学劳动教育困境的突破[J].教学与管理,2021(23):15-17. [10]马会花.探析小学德育中如何渗透劳动教育[J].新课程,2022(37):234-235. [11]张蕊.小学劳动教育校本课程开发的实践研究[J].江苏教育,2019(23):50-52. [12]檀传宝，班建武，李敏.对话与解读：新时代劳动教育的内涵与走向[J].少年儿童研究，2021（03）：4-19. [13]李守梅.小学劳动教育的实施困境及其突围[J].甘肃教育研究,2021(04):4-8. [14]郭先富.新时代城市小学劳动教育的困境及其突破[J].教学与管理,2022(02):16-18. [15]江潮.当代小学生劳动教育问题及对策研究[D].广西师范大学，2017. [16] 檀传宝，班建武，李敏.对话与解读：新时代劳动教育的内涵与走向[J].少年儿童研究，2021（03）：4-19.   高教课堂研讨 |
|
|
