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一轮备考过程中，除了上课以外，还有一个最最重要的环节就是试题的选择。甚至有老师认为课上的不好都没有关系，如果把平常的试题用好了，最后的效果是一样的。可见，高三复习中试题的选择是多么的重要。 新高考以后试题的形式和内容都发生了很大的变化 ，新高考地区的试题越来越多，可供选择的范围也越来越大。有老师问我，新高考地区是哪些？大家看看： 首批：上海、浙江； 第二批：北京、天津、山东、海南； 第三批：河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆； 第四批：吉林、黑龙江、安徽、江西、广西、贵州、甘肃（2024年落地） 第五批：山西、内蒙古、河南、四川、云南、陕西、青海、宁夏（2025年落地）
一、新高考生物学命题的理念导向： 1创设相关情境，全面考核学生生物学核心素养 2突出高考选拔功效，增设高阶思维能力的考查 3强化生物学科基础知识和技能，注重综合解决问题能力的考核 4凸显生物学科特色，融入社会主义核心价值观的考核 二、生物学科高考试题命制趋势 新高考生物学试题的命制严格依据课程标准要求，借助生物学相关主题情境，将试题内容限定在学生学业质量标准之内，在深化基础知识和能力基础上，通过思维能力水平的梯度设置、开放性问题解决的过程性呈现，突出实验探究，从实践应用出发，聚焦理论联系实际，凸显其价值导向。 1借助生物学主题情境，围绕核心概念考查学生的核心素养 2021年高考北京卷第18题以科学家开发的“智能”胰岛素(IA)的研究成果为主题情境，围绕“稳态”这一核心概念考查特异性免疫等知识，为学生提供研究的实验方案考查学生应用概念设计可行性方案，并根据可能的结论预测实验结果，突出其对科学探究的考查，并让学生根据稳态与平衡的观念完善IA调控血糖的机制图，最后通过让考生积极主动思考糖尿病患者用药等问题，作出理性解释和判断，并尝试解决实际问题，实现对学生社会责任素养的考查。 2聚焦高考的选拔功能，重视思维能力水平的梯度设置 试题的设计遵循学生的认知顺序采用从低阶向高阶的阶梯性设置。例如，2022年北京市生物学等级考第19题中，第(1)小题是对已有概念的关联、回忆；第(2)小题是对新现象的描述；第(3)小题则需要运用概念解释现象；第(4)小题是新概念同化与顺应的过程，是对学生分析能力的考核，涉及归因；第(5)小题则是对新形成的认知图示的迁移与运用等。 3聚焦解决问题过程，组织模块化试题内容 在试题设置上从传统的'解题'向'解决问题'转变，其趋势在强化基础性问题的同时增强了综合性问题的设置，并有选择地增设了开放性试题。高考生物学试题越来越重视在复杂情境中将多个知识内容整合在一起，强调学生学科知识、能力、素养的综合考查，如2021年全国乙卷第29题中将光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等知识进行整合，在特定情境中设计不同梯度的问题，仅第(1)小题是基础性内容，第(2)和(3)小题需要学生综合运用科学思维(归纳概括、演绎推理等)结合物质与能量观解决问题，同时要求学生设计实验，验证该类植物固定CO₂的方式，综合考查学生运用科学探究解决科学研究问题的能力。另外，通过增加开放性、创新性试题的考查力度，在解决复杂性问题中激发学生创新意识，从不同角度分析并解决问题也成为当前高考生物学试题的重要发展趋势。 4注重试题命制的价值引领性，从问题解决的价值取向反映学生的社会主义核心价值观 命题情境的选取多为当前我国重大科技成果，让学生在回答问题中感受国家先进的科学文化发展速度，提升民族自豪感和自信心。例如，第38题以学生生活中新冠肺炎病毒的检测和疫苗接种为情境，让学生在对核酸检测原理的理解和分析中提升社会责任感。其次，生态文明建设是实现绿色可持续发展的重要内容，也是我国社会主义事业发展的重要内容。例如，2022年全国乙卷第8题中，以二氧化碳的固定及利用方法为情境，能有效实现“碳达峰'目标，加强学生对生态文明建设的认识；第31题以林区动、植物的调查为情境，结合种群及研究方法理解动、植物之间的关系，认识到生物多样性的重要意义；第37题则以糖废液的处理为情境，以微生物发酵为主题让学生在解决糖废液的实际问题中关注人与社会、环境之间的关系，树立环保意识，利用物质与能量观解决废物再利用的问题。健康中国的理念与每位学生及其亲人的健康息息相关，将与健康相关的生物学知识有机融入试题，让学生在解题的过程中认同此理念。例如，2022年全国甲卷第1题晒太阳与维生素D的合成、钙离子的吸收相关联，让学生形成健康的生活方式，并能作出科学合理的决策。 三、新高考生物学试题的发展趋势对教学的建议 高考内容改革是新时代教育评价改革的重要载体，对高中教育教学改革和育人方式的转变具有重要导向作用，依据新高考呈现出来的命题理念和命制趋势，高中生物学教学需要依据课程标准中学业质量要求，转变教学观念，注重在真实情境中提升学生高阶思维和解决问题能力，利用社会性科学议题等内容引导学生树立正确的科学观、价值观和人生观。 1聚焦情境学习理念，转变教学方式，在探究实践中培养核心素养 从知识的教授者向引导者和情境创设者转变，让学生在'做中学',实现核心素养的培养；将知识与情境紧密相连，让学生在主题情境研究中展开探究实践活动，增强学识、拓宽视野、提升解决复杂问题的能力，使其在参与实践的过程中逐渐从活动的边缘参与者转变为活动的核心成员，实现核心素养的发展。 2围绕大概念组织单元教学活动，遵循学习进阶培养高阶思维能力 倡导围绕大概念组织单元教学活动，以概念的层次结构建构真实情境，为学生提供学习概念、理解概念并迁移应用概念的机会，促进学生从浅层学习转向深层学习。围绕大概念的教学需要关注学生的已有知识和前期经验，并通过新情境将其与新的学习目标相关联，让学生具备在新情境中建构、分析、整合、应用的能力，通过聚焦情境问题、寻找证据、解释证据并作出推理，反思行为合理性等，培养学生建构知识和应用知识的能力，形成科学家的思维方式，从而发展其高阶思维能力。 3基于生物学基础知识和技能，提升解决问题的能力 高考注重学生解决问题过程的考查，而当前生物学教材在编制的过程中同样强调学生解决问题的过程性，因此，借助教材夯实学生的生物学基础知识和技能，是实现提升学生解决问题的前提条件。教材中不仅呈现了问题的形式、目标，同时也为师生提供了解决不同问题的方式方法，如人教版教材在课后'练习与应用”模块中的概念应用类练习题等，都是在概念检测基础上通过创设真实情境，利用生物学基础知识和技能解决、思考实际问题的试题。 4基于社会性科学议题拓展真实情境，培养责任担当意识 近年来，高考命题彰显社会主义核心价值取向，将其与学科知识紧密结合后，引导学生认识到科学、技术在推动科技进步和社会发展中的重要作用，并积极引导学生树立正确的价值观念，发挥生物学科的育人价值。《中国高考评价体系说明》中强调的基于情境对学生素质、素养、能力和知识的发展，让学生在真实的社会情境中解决实际问题。
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