让孩子们在吟唱中爱上文言文吧 ——统编小学语文三年级上册《司马光》跨学科学习设计
文本解读 “司马光砸缸”这个故事对孩子们来说，并不陌生。但作为孩子学习之旅上的第一篇文言文，与他们而言，显然是陌生的。如何让文言文给孩子们留下一个“一见钟情”的美好印象，我觉得是老师们最应该做的事情。 统编教材把《司马光》这篇仅30字的小古文作为文言文学习的开篇，自有其道理。妄自揣度一下编者意图：首先这是一个家喻户晓、妇孺皆知的故事，理解起来不难；其次，这是一个虽短小而不失精彩的故事，动词使用精准细致，让人仿佛身临其境；再次，利于落实本单元的学习目标——学写一件简单的事，故事情节完整，起因、经过、结果皆一目了然。 设计思路 本教学设计突破一般古文教学设计，主要采用跨学科学习的方式，把音乐、美术、戏剧表演等融入古文的学习之中，同时还原古代真正读书之方法，即在教学中把古文吟诵根植于教学活动之中，孩子们在声音的高低起伏，长短变化中感受古文音韵的美妙，感知古文内容的精彩，感悟主人公高尚的品质，以期改变过去只通过字面意思去理解古文，背诵古文的套路，以此增加了孩子们学习古文的兴趣。 教学目标 1. 正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。 2. 能借助注释、插图、上下文了解课文大意，能用自己的话讲故事。 3. 能初步感受文言文的特点。 4. 通过情境表演、诵读吟咏促进学生理解古文意蕴，激发学习古文兴趣。 教学过程 一、课前交流，情境铺垫（课前交流5分钟） 1.从《姓氏歌》入手，联系旧知导入姓。 见到大家很高兴，人呀，一高兴就想唱歌，老师给大家唱首歌，不过，听罢可有一个小问题等着大家，认真听哦！ 这是大家一年级学过的一首儿歌，名字就叫？ 2.从老师的名导入，引导认知姓与名。 老师姓啥明什呢？这位同学 【设计理念：从吉他弹唱《姓氏歌》开启，融入音乐元素，在歌声中轻松展开学习，当然这歌声也一定是和教学有关联的；第二个问题则采用情境式，让学生从身边的老师和自己的姓名入手，导入新课，“润物无声”。】 二、图画导入，激发兴趣（3） 1.出示“司马光砸缸”图，这幅图大家一定不陌生，谁来给大家讲讲这个故事？ 2.学生交流。（老师及时点评）能讲这个故事的举手示意。看来这个故事大家都很熟悉啊！ 3.这样一个故事被写进了课文。在过去的一年级教材中，它是一篇现代文，抛去课题和标点，一共还有141个字。今天咱们来学习三年级上册的一篇同题课文——《司马光》，看老师板书课题。 4.司马光姓什么？由课前的《姓氏歌》，引导初识复姓。 【设计理念：充分利用图画，让孩子们借助图画，走进故事；有现代文导入，并结合老师开课时的吉他弹唱《姓氏歌》理解复姓。】 三、初读课文，读通读顺（5） 1.引入白话文和（古文）文言文（板书）对比，凸显文言文语言之精炼的特点（板书：语言简洁） 2.学生试读，发现难点字音，断句困难之处；（不好读） 3.教师范读，由句到篇，传递节奏停顿之感； 4.小组合作，生生互读，欣赏彼此读文之美； 5.学生汇报读。评价把握停顿、节奏。 【设计理念：通过对比，凸显文言文语言简洁精炼的特点，没有对比就没有“伤害”，现代文之“臃肿”，文言之“苗条”可见一斑；古文的学习重在读，但古文的读孩子们很难断句，这时候老师的范读很关键，该出手时必出手。】 四、再读课文，疏通文意（8） 1. 默读文本，质疑问难。 （1）书读百遍其义自见，请同学们默读课文，圈画不理解的地方。 （2）交流：说说不明白的地方？（ 生简单交流，师适时点拨） （3）看样子古文学起来还真不容易，很难理解（板书），需要我们掌握一定的方法（板书），才能读明白。 瓮（PPT展示，与缸的区别，看插图） 2. 这篇文言文共有几句话？（两句，生标记） 3.学习第一句。出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 （1）读：群儿戏于庭。这句话说谁？群儿在干什么呢？从哪儿读出来？他们在哪里？ 出示：（一）群儿（童）（游）戏于庭（院）（组词语） 第一句和现在的语序一样吗？ （板书：词序不同） （2）出示：一儿登瓮，足跌没水中。文章接着又写了谁？（板书：一儿） 一个小孩干什么了？（板书：登） （3）后来又发生了什么事儿？（板书：跌） 4. 群儿有何表现？ 出示：众皆弃去，光持石击瓮破之 （1）“众皆弃去”这一句又说了谁？（众人）众人不包括谁呢？（司马光）还不包括谁呢？（落水儿童）从哪里句话看出来？ 联系上下文理解词句的意思不失为一种学习古文的好方法。 （2）司马光留下来，做了什么事？“光持石击瓮破之”（板书：光） 文中用了三个动词把司马光破瓮救友过程交代得清楚明白。这三个动词是？（板书：持 击 破） 5. 故事的结果又怎样呢？ 出示：水迸，儿得活。如何理解“迸”的意思？学以致用（看插图、看注释） 6.出示“邮票套图”，梳理事情的起因、经过、结果。三枚邮票分别对应着事情的起因、经过和结果。 7.总结：语言简洁是文言文的一个特点！你看了了三十个字，就把司马光破瓮救友的故事交代得清楚、明白、完整。这就是文言文的魅力所在。那么，我们平时讲故事、写文章，也要注意把事情的起因、经过、结果交代清楚明白。我们再一起把这个短小而完整的故事讲一讲。预备起—— 8.今天大家第一次学习文言文，咱们回顾一下，我们是如何理解文章内容的呢？看注释、看插图、组词语、联系上下文。 【设计理念：文意的理解还是必要的。关键是怎么去理解，这里的方法不是“塞给”，而是顺势而导，适时点拨，水到渠成。古文的言简意赅是务必让学生们在诵读、理解中感悟到的！】 五、由诵到吟，感悟品质（16） 1. 出示文气谱，简单介绍。 （1）我们初读了文言文，基本做到了读通读顺，但要读出古文的感觉，读出古文的味道，读出古文的情感，还是得用古文的真正读法。古文的读法就是吟诵，请同学们看看，这就是古文吟诵的文气谱。我们来熟悉一下它吧。 （2）你有什么发现？师结合学生发现进行简单讲解。 文气谱分为上中下三格，自上而下，分别表示高音、中音、低音。 字的读法分为平读、短读、重读和长读，平读就是像朗读那样正常读，！要短读，˙要重读 ˜ 要拖长读。 2.通过读音，突出主题。 （1）理解“跌”。“足跌没”为什么要读得短促？（突出事情发生得太突然、猝不及防） （2）“持、击、破”把这三个字读得重一些，以突出司马光破瓮救友时的坚决（师读生跟）；把这三个字读得短一些，以突出司马光破瓮救友时的毫不迟疑（师读生跟）；把这三个字读得急一些，以突出司马光破瓮救友时的速度之快（生读）；把这三个字读得高一些，与其他小伙伴进行对比，以突出司马光的机智勇敢，当机立断！我们看这里的重、急、短、高的读法充分显示了对司马光破瓮救友这种行为的歌咏赞美。 （3）“儿得活”声音低了，语速缓了（大家悬着的心终于放下来了）但是，“得活”两个字并没有拖泥带水？为什么呢？短读，表示确定事实，肯定是小孩得救啦！ （4）学生根据文气谱诵读，师生点评。 3.变换形式，学生孰能成诵 （1）去标点，诵读 真正的古文有这样几个特点，第一，没有标点。老师把标点隐去，你们还能诵读吗？ （学生练诵，激励评价） （2）竖排版，诵读 真正的古文的第二特点，都是竖着排版的，请看，你们还敢挑战吗？ （学生练诵，激励评价） 真正的古文第三个特点，很多都是繁体字，请看，你们还能挑战吗？ （学生练诵，激励评价） 4.激励吟咏，放声高唱 （1）激趣引导吟唱 你们都是诵读高手啦！但是和古人读书相比，你们还只能甘拜下风，为什么呢？因为古人读文都是吟唱的，会吟唱才算高手中的高手。 （2）播放吟唱录音，学生试着吟唱。 我们听吟唱，同样发现字音的轻重长短，语句的高低缓急，同样追寻文气谱标识的规律。 （3）反复跟吟后，播放伴奏，进行吟唱，达到熟能从吟。 【设计理念：吟诵是古代读书方法，也是古诗文创作方法。这里把吟诵引入，旨在让孩子们通过诵读吟咏，感受语言文字的音韵之重要，高低起伏，轻重缓急，自有其道理，读准读对了，自然就能理解对了，所谓“书读百遍，其义自见”！同时渗透古文的排列与读书规则。】 六、拓展延伸，立德树人（8） 1.补充材料，探求本质 （1）这个故事中司马光之所以能够临危不惧、机智果断破瓮救友，这种行为绝非偶然！在《宋史·司马光传》中，在咱们这篇课文之前，还有一段话。 （2）（出示：光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。）自己读一读，看能不能读懂。 （3）生读，点评。 （4）揭示主旨：正因为他学习得那么认真，那么深入，那么刻苦，才有他在关键时刻，临危不惧，机智果断破瓮救友！我们再读读这段话。 2.再出示三张邮票，为什么要在六一节发行这套邮票呢，其用意何在？ 学生交流：告诉我们少年儿童要向司马光学习等等。师及时点评。 【设计理念：2022版课标中强调的文化自信哪里来？古诗文是非常重要的载体。文以载道，文以化人。这篇课文中司马光何以临危不惧、机智救人，偶然吗？通过材料补充，孩子们自然明白读书之意义，从而达到育人无声之境地。】 七、弹性作业，兴趣延伸 今天的作业很特别：三级任选！可选择、可挑战哦！ 一级（一般型）：把这个故事讲给家人听； 二级（高手型）：把这个故事诵给家人听； 三级（超高手型）：把这个故事吟给家长听。 【设计理念：作业的选择梯度，适应不同层面的孩子，何以因材施教，评价上亦有体现。】 反思：这是按照四十分钟的课来设计的，其实，还可以把它丰盈成两课时，那我们就可以增加情境体验，让孩子们演一演这则文言故事，亲身经历一下这个“惊心动魄”的救人故事。 小星辰们吟诵《天竺寺八月十五日夜桂子》，祝大家双节快乐！ |
|
|
