司马光教学设计

24.《司马光》教学设计

教学目标：

1.认识“司.跌”等5个字，会写“司”字，正确流利 有感情的朗读课文，背诵课文。

2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪慧机智，玉石沉着冷静。

教学重难点：

抓住重点词句，理解句子的意思。

教学过程：

一、导入

同学们，你们知道吗？我们每天诵读的经典所使用的语言叫文言。用文言写成的文章叫文言文，也叫古文。文言文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，却隐藏着很多意思在里面。今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。

司马是复姓在中国古代中有还有很多名人也是复姓司马。如写《史记》的司马迁，还有三国时期有名的将军司马懿。司马光单名一个光字，是因为他出生在光州的光县。其父亲为其取名为光。让我们齐读课题。

二 、新授

1.初读课文 了解大意

同学们，这就是我们今天要学习的古文。（出示）全文只有30个字。虽然短小却向我们讲述了一个非常精彩的故事。你想知道故事讲的是什么吗？

古人云“书读百遍其义自见。”现在就请同学们打开书自己来读一读课文。要求：读准字音读通句子。谁来读一读。

同学们读的很通顺，但老师觉得少了一点韵味。想不想听老师来读一读。好听吗?(范读)

同学们，要想课文读的好听就一定要注意抑扬顿挫。我们学习现代文是如此古人的文言文也是如此。一定要处理好词语间的停顿。（出示带停顿的古文）现在就请同学们和老师一起来读一读（教师领读）。

请同学们自己试着读一读。（指读）

那么老师把这些去掉这些你还会读吗，谁想来试一试。（齐读）

2.再读课文

同学们，文章我们已经读了这么多遍，相信大家对故事已经有了初步的了解，但要想深入了解还需要付出更大的努力。老师这有两个锦囊来帮助大家学习，想不想知道是什么？就是看和联。（板书）

现在就请同学们结合老师教的方法来默读课文，思考：课文到底讲了什么？如果仍有不理解的地方，老师再送你们一个锦囊，就是问。（板书）

好啦，谁能用自己的话说一说故事讲了什么？

3.理解古文意思

现在就让我们回到千年以前看看这个故事是怎样开始的。（出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中）故事先交代了什么？故事就是这样开始的（出；群儿戏于庭）这句话写的是谁？（指读突出群儿）从哪知道的？孩子们在做什么？他们在哪玩耍？（指读 突出地点）

这句话说了一群小朋友在庭院里玩耍，可是原文中写的是这样的（指黑板）读一读你发现了什么？

是啊，他在组词的时候词语的顺序发生了改变，有时为了帮助我们更好的理解古文，我们可以适当调整词语的顺序。谁来读读这句话。（指读  齐读）

正当孩子们玩得高兴的时候突然发生了什么意外？（出示：一儿登瓮，足跌没水中）谁来读。这句话说的是谁？他做了什么？结果呢？（板书：一儿登  跌 ）

是啊，现在情况多么危险啊，谁来读一读。让我们来齐读。

同学们，这就是故事的开始，古人用寥寥数语就把故事起因写了出来，语言多么简洁，让我们再来读读故事的起因吧。

接下来后面发生了什么呢？

是啊，交代了故事的经过和结果，我们先来看看先写了什么？（出示：众皆弃去）谁来读。这句话说的是谁？从哪知道的？看来这联系上下文真的是学习古文的好方法，让我们来齐读这句话。

这里的众字和前文的哪个字意思相近？（出示：群儿戏于庭）对呀，意思相近，但两者却略有不同，这就是文言文写作过程中用词的准确性。让我们再来读读这两句话。

除了司马光和那个掉进缸中的孩子其他小朋友都做了什么？

弃和去有着不同的意思，却都让我们感受到孩子们当时十分慌乱，一时不知所措。让我们一起来读读这句话。

就在这时是谁挺身而出？司马光做了什么?找出他的动作?(板书：持  击)谁来模仿一下他的动作。（指读）司马光举起了大石头使劲地向缸砸去，然后呢？（指读  齐读）

司马光击瓮使这个大缸破了，所以这里的破之的之指代的是什么？（缸）

让我们模仿着司马光的动作再来读读这句话。

幸好司马光急中生智在危机时刻击瓮破之，所以（水迸，儿得活）什么意思呢？让我们一起再来读读这句话。

4.对比发现文言文的特点

同学们，司马光破瓮救友的行为与前文众皆弃去形成了鲜明的对比，此时你觉得司马光是一个什么样的孩子？

同学们，我们来看看这短短的三十个字为我们讲述了一个司马光救友的故事，故事内容完整而又不失精彩，那让我们用自己的话来讲讲这个小故事吧。

其实这个小故事在民间广为流传，人们把它译成白话文，请同学们自己来读一读。（出示）全文141字，我们的故事却只有三十个字，这就是文言文最大的特点，语言简洁，现在就让我们一起来读读这个故事，再来感受一下文言文的魅力吧。（齐读）

同学们，这个故事当中哪一句话写得最为精彩呢？（出示：光持石击瓮破之）

每当妈妈教育自己的孩子时，她总是这样说：孩子，你知道司马光是怎样破瓮救友的吗？（指读）

孩子们在一起玩耍时，也时常提起这个故事，你知道司马光是怎样救下自己的伙伴的吗？（指读）

年轻的书生在一起讨论学问时，也会提起这个年仅七岁的孩子，他是这样就下自己的朋友的。(指读)

无论是大人还是孩子无不为司马光的行为拍手叫好，让我们再来齐读这句话。（齐读）

5.图文结合 试着背诵

同学们，人们把司马光的故事画成了三幅画，（出示）分别记录了孩童落水 司马光击瓮和孩童获救。你能不能用上今天我们学的文言文来描述一下这些画面？

现在让我们看着这些画面讲一讲这个故事，老师来讲画面中没有描述的内容，你们来讲画面中的内容。

现在请同学们把这个故事讲给你的同桌听。

同学们这个故事从宋代流传到元代，从元代流传到明清以至于流传到现在已经有近千年的历史了。人们用雕刻、水线画、剪纸等多种艺术形式来纪念司马光和他的故事（出示），刚才我们看的三幅画，其实是2004年6月1日中国邮政发行的一套邮票，题目就是司马光砸缸。可见，这个故事已经深入人心，也代表着中华文化，现在就让我们想象着画面再来讲一讲这个故事吧。

6.出示司马光的资料

司马光在危急时刻能够做出这样聪明的举动并非偶然，在《宋史.司马光传》中有这样的一份记载，记录了他是如何学习的，请大家自己来读一读。

同学们，读到这儿你感受到了什么？是啊，他这种爱学习的精神多值得我们学习啊。

7.指导书写生字

长大后的司马光不仅成为了一名文学家、史学家、政治家，他同时还是一位书法家。他的书法自成一格，刚柔并进。老师，从他《天圣帖》中找到了今天我们要学习的“司”字。请同学们观察一下这个字，它是什么结构？它的占格情况？

请同学们拿出笔在练习本上写一个。写好的同学和同桌交流一下。

好啦，同学们让我们把这个字送回到课文中，再来讲一讲这个故事吧。

三、 总结

同学们读的真好，读出了古文的韵味，同学们老师希望你们能用我们今天学习古文的方法来学习更多的古文经典，同时也希望你们能像课文中的司马光一样，做一个遇事沉着冷静的孩子。

板书设计：

 

    24.司马光（文言文）

     读   看  联  问

群儿   戏   庭

一儿   登   跌

光     持   击