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首先一定要基于文本特点。本文言文在教学的时要有文体意识。备课的时候要知晓文言文的文体特征。语言凝练雅致、文辞古奥难懂、声律抑扬顿挫、哲思深邃隽永。 第二统编教材文言文的编排特点也很突出。内容浅易、贴近儿童。学生们在学习的时候不觉得文言文有多难。文章短小，易于诵背。围绕主题，润物无声。
因此文言文教学策略可以有这十个一：激趣，一触即发；读文，一以贯之；解意，一线串珠；积累，一成不变；品悟，一语中的；思辨，一分为二；明理，一板一眼；得法，一脉相承；运用，一鸣惊人；拓展，一举多得。
例如：思辨。课程标准中指出语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者可相互促进。语文要学习要培养学生的思维能力，这是培育学生核心素养的维度之一与基本要求。教科书中的文言文虽然篇幅简短，但是运思精妙。因此，在教学的时候一定要抓住关键的问题，引导学生思考辨析，一分为二的看问题，使学生的思维得到发展与提升。 《司马光》这一课学生很容易就理解了。但是智慧的故事，那还要学习智慧中呈现的思考问题的方法，思维的方式。你看就让学生去体会学习逆向思维：我进不去，就让你出来。基于这样的想法就抓住“击瓮”，点亮“思维“。教学环节分为：读、理、讲、背、思，体会文体的特点，比较砸缸与击瓮，理解意的时候，就用理解“击瓮”这个词的方法，学习解释、组词法、换词法，讲述故事重点，把击瓮讲讲好，背诵的时候要吟诵出“击瓮”的韵味，最后非常关键，而重要的就是发展思维。要知道“击瓮”之前的思考，瞬间思考，敏捷的思考就在这里面习得与体会。
导入新课 1.读课题。提到司马光你知道哪个故事？你对司马光有什么了解？ 2.教师讲“上官上光”（司马光救出的小孩子的名字）的故事，引导学生课后阅读。  3.教师介绍司马光。
4.出示现代文《司马光》温习故事。（默读） 把这个故事换一种表达方式，浓缩成30个字就是我们今天要学习的课文《司马光》。 给课文补充题目初步感受文言文特点  1.如果之前的故事叫《司马光砸缸》那么今天学的这篇课文可以叫什么，请你从课文里找出一个词填写在后面，应该是哪个词？
2.这是我们小学学习的第一篇文言文，你觉得和我们以前学的课文有什么不同？（语言凝练、意思丰富） 任务一读文言文
我们都知道这个故事为什么还要学习呢？（读懂文言文；学思维） 正确流利读  1.抽学生读正确 2.连续三遍快速读（自由读） 恰当停顿读
1.读文言文要恰当停顿，应该在哪里停顿呢？（自由发言） 2.圈画出表示人物的词语 3.理解表示人物的词语的意思
4.读文言的一个办法就是在表示人物的后面停顿。 5.练习读、抽生读、齐读。 释字解意读
1.请问“击瓮”是什么意思，先说说瓮吧？（引导学生用注释来理解、用图片理解）
理解“击瓮”（引导用组词理解“击破”）。 我们还可以用换词法，比如——砸瓮。 2.你还有其他不理解的吗？全班一起帮助理解。
3.用理解“击瓮”的方法理解其他的句子，一句一句自己说一说；同桌一个读原文，一个说意思（一句一句的） 4.抽学生上台老师读，学生一句一句说意思。 化为故事讲
1.如何讲好一个故事呢？（加入想象、有对象的讲） 2.学生练习、抽生讲（引导讲好） 有韵味诵背
1.学生练习背诵。 2.怎么背才有古文的味道呢？（声音拖长、加上那个动作、表情） 3.全班背。（引导表演背诵） 4.加上音乐和自己的理解背诵。 理解情感 中国发行了一套司马光的邮票，给我们讲述了一个完整的故事，其中最后一张邮票告诉我们小孩出来了，大家都来了，都来称赞他。如果用文言文讲应该怎么说呢？ 众皆赞光，真（ ）也！（请大家加一个字，为什么加这个字。）
任务二：学思维 1.自由说，司马光在“击瓮”之前是怎么想的啊？（时间很短的，他会想什么？）
2.明朝有一位作家叫冯梦龙，他写了一本书叫《智囊全集》，在这本书里，收集了中华1200多个智慧小故事，其中在“捷智”这一章里收录了文彦博和司马光的故事。我来读这个故事给大家听。（一边读，一边简单理解） 3.再读这本书里的司马光的故事。 4.两个故事放在一起一定有相同的地方，他是怎么想的呢？有什么相同之处？
5.小结：我不能进去拿球，我可以让球上来；我不能进去救人，我能让人出来。这是一个特别好的方法，因为来不及想，这叫逆向思维。生活中好多地方都用地上，课文里也有比如《乌鸦喝水》《在牛肚子里旅行》。
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