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前段时间，设计出了三年级和四年级上学期的自由写作题目，有些朋友希望我提供五年级上学期的自由写作题目。在研究新课程标准和教材的前提下，我拟写了以下题目，供老师们参考。 拟写的原则和依据，跟三年级、四年级一样的。力求连结学生的生活，打通生活与作文的联系，激发写作的兴趣，让学生有话可写，愿意写，并从写作中获得成就感。 我喜欢的一种鸟 来自于第1课《白鹭》第4课《珍珠鸟》 写作点拨：在童年、少年的生活经历中，有没有一种鸟，让你很喜欢，它与你的生活有着密切的关系，甚至影响着你的喜怒哀乐？写出你们之间的故事。 我钟情的一种花 来自于第3课《桂花雨》。 写作点拨：喜欢花也是人之常情，花有“花语”，人们喜欢花，可能被花的某种象征意义所吸引。花的美不止在于外表，还在于是一种精神的寄寓，一种情感的寄托。写这篇习作，能够表达出这一点，则是很深刻的。 寄托美好情感的一件事物 来自于第5课《搭石》。 写作点拨：课文中的搭石，不是普通的石头，而是承载着家乡人们美好品质的物体，是美好的象征。在生活中，去寻找你用过的非同一般的物体，或者你发现的、感受到它的不平凡的物体，写出它的特殊作用和意义，表达自己赞美的情感。 我所知道的“动物之最” 来自于第7课《什么比猎豹的速度更快》。 写作点拨：就自己所知道的科学知识，写一个“动物之最”，采取对比说明的方法，突出体现这个动作的“之最”。 一个成语一个场景 来自于语文园地2的“词句段运用”。 写作点拨：把成语的意思通过具体的情景表达出来，写具体，写出画面感（有语言、动作、神态的描写）。可以一次写两三个成语的生动情景。 这块石头有个名字 来自于第9课《猎人海力布》的课后小练笔。 写作点拨：熟悉课文内容，把海力布变成石头的经过讲清楚，注意讲述的艺术性。 我喜欢的一个民间故事 来自于第三单元人文主题。 写作点拨：写这个故事，需要把有关情节写具体，就像语文园地三中的“词句段运用”中的第二题，写出人物之间的语言，动作神态，心理活动。 改写陆游的《示儿》 来自于第12课《示儿》。 写作点拨：要读懂这首诗的意思，想象陆游临终前对儿子所说的话，描写他的神态、语气，以及理想未能实现而留下的遗恨，这篇短文要带着敬仰之情来写。 二十年后同学相聚 来自于第四次习作《二十年后的家乡》。 写作点拨：这次写作着眼于人的变化，描写同学们从事不同的职业，不同的精神面貌，也表现同学们之间不变的同学情，需要“再回首”，更要抒发对未来的美好憧憬。 来自第五单元习作。 写作点拨：采访自己身边的长辈，或者求教于相关厨艺，写出一种美食的制作过程，味道，从中彰显传统文化的价值和迷人的魅力。 鼻子酸了 来自于第18课《慈母情深》课后的小练笔。 写作点拨：回忆课文中“我鼻子一酸”的原因以及所蕴含的情感，再回忆自己类似的经历。鼻子一酸，虽是一种情感的显露，却是蕴含某种动人情感。 母（父）子（女）情深 来自于18/19课和第六单元口语交际。 写作点拨：孩子是父母亲的希望，相信每一位父母都爱自己的孩子，父母所付出的爱的形式是不同的，作为子女要细细品味，深刻理解。请选择你和父母亲之间发生的一件或几件故事来写，表达对母爱父爱的深刻体会。 改写王维的《山居秋暝》 来自于第21课古诗词三首之《山居秋暝》。 写作点拨：第七单元的主题是“四时景物皆成趣”。这首古诗，可以通过想象，改写成一篇优美的散文，体现秋天的特点。注意，这首诗里有景，还有人，因为人，使得秋天的景物富有情趣。这一点需要特别描写出来。 我眼中的四季之美 来自于第22课《四季之美》。 写作点拨：要从《四季之美》中领悟作者写“美”的方法，抓住动词，描写画面，使得画面感更生动。这次写作可以学习作者的写法，写一个美丽的景致。 最美的一个画面 来自于《语文园地七》的“词句段运用”。 写作点拨：仔细对比阅读两句话，可以从中感悟出体现画面感的方法。即：多运用动词来描写动作，具体描述事物的形状或情状。运用这写方法，描述心中最美的一个画面，可以是纯粹的景物，也可以是人、动物、景物的组合。 来自于第八单元“好书不厌百回读”。 写作点拨：回忆自己阅读一本书的经过，主要写出自己阅读的方法，心情变化，以及自己的阅读感受。 |
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