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中央高度重视素质教育，笔者认为，审美教育是素质教育的重要内容，而审美教育不仅需要艺术教育、自然美育和社会美育，而且尤其需要人才美育。本文从人才美育角度出发，探讨人才美育为审美教育赋能的路径。 人才美育需要人才美学的理论支持。人才美学是介于人才学与美学之间的一门人文交叉学科。人才美学重视研究人才美，倡导人才美是最高的社会美和最高的文化美，研究审美促进人才开发的一般规律和特殊规律。所谓人才美育，是指运用人才美学原理，以人才美作为审美客体，通过引导人们学习和欣赏各类优秀人才的美，促进人才的开发。人才美育是人才美学研究的重要内容，是社会美育的核心和主体要素，也是审美教育需要关注的新课题。 雷祯孝1980年在《新闻战线》1980年第11期发表《一门新兴的学科——人才学》提到“人才美学”这个术语，霍雨佳在1986年第1期《海南大学学报》发表《论毛宗岗的人才美学思想》，但两位学者都没有阐释人才美学的概念。拙著《西方美学论稿》（山东文艺出版社2000）研究康德的崇高理论时，提出“最高的社会美则应是人才的美”，阐释了康德的“崇高”对生命潜能的开发，认为“康德把美的理想界定为理想的人的美，这对于建构人才美学具有重要的启迪”。笔者2005年6月7日在《光明日报》发表《从审美文化看人才美学》，提出人才是最高的社会美和文化美的观点；2008年拙著《人才与审美》（中国科学技术出版社），对人才美学基本理论进行初步探索；2016年拙著《审美与人才开发》（“十二五”国家重点出版规划项目，党建读物出版社）比较系统地阐释了人才美学的基本原理和主要概念。中国人才学的主要创始人王通讯教授和著名人才学家叶忠海教授发表文章和学术会议上多次肯定人才美学研究。笔者编撰的人才美学43个辞条纳入中国人才研究会人才学专业委员会组织编写的大型工具书《新编人才学大辞典》（中央文献出版社2015）。由此可见，人才美学研究已经得到学界肯定。
笔者通过长期研究和讲授人才美学发现，人才美育能够为审美教育和促进人才开发提供新的思路和方法，可以赋能审美教育。家庭、学校和社会为了促进人才开发，都可以从人才美育的视域出发，自觉让人才美育为审美教育赋能。我们已经进入人才开发与审美的新时代。人才战略需要人才开发理论的支撑，人生的审美化则需要美学理论的支撑。人才美育研究人才美，有利于提升社会美，促进全社会审美教育的深化和创新。从美学的角度来看，人才美是社会美的核心，既是最高的社会美，也是最高的文化美。人才美学肯定一般的社会美，更肯定人才美的言行、社会实践过程及其劳动成果所显现出来的各种形象之美，客观上为人才美育提供了新的视域和研究思路。 各类人才是社会美的主要创造者和引领者，人才的心灵美、语言美与行为美能够直接创造出理想的社会美，直接为社会提供美的典范。各类人才的实践活动及其劳动成果也蕴含着丰富多彩的美，能够从物化的角度增加社会的美。人才的言谈举止和各种实践活动表现了美的特征，一方面为社会美增添了美的新内容，为社会美注入新的生机和活力；另一方面还能直接引领时代的审美价值和社会新风尚。人生成才与审美能够和谐统一，这是人类对自己本质的真正占有，也是社会发展进步的重要标志。从审美促进人才开发的角度来看，审美是促进人才开发的手段；从人才开发促进生命价值的实现来看，人才开发也是实现审美人生的重要手段。 我们倡导人才的美，客观上非常有利于引领人生观和价值观的正确导向。与一般的社会成员相比，各类人才较多地追求奉献和创造，注重实现生命的社会价值。人才美育倡导人才美，体现人才与审美的和谐统一，内在美与外在美的和谐统一，在实现人生的美化中促进知情意的协调发展，优化完善知识结构和能力结构，达到肉体生命、精神生命与社会生命的和谐统一。我们倡导人才美，就是在求真向善的基础上，注重真善美的和谐统一，实现对人生凡庸的超越，矫正落后和畸形的人生观和价值观。人才的心灵美、语言美和行为美也是理想的社会美，有利于促进社会审美的丰富性；人们从审美中获得美感和人生智慧，可以放飞想象力，促进情感与理性的协调，提高创新能力，能够加速人才开发。 审美教育是按照美的规律来塑造人，开人心智，陶冶感情，美化人生的教育活动，但由于现实审美教育实践的局限性，客观上并没有达到理想的教育目的。目前的审美教育主要存在两大问题：一是把审美教育局限于基础教育阶段开设美术课和音乐课，忽略了丰富的社会美和自然美，也缺乏人才美学的维度，没有看到人才美育的重要性。二是审美教育本质上是教育，在实践层面上，教师、家长和各级管理者自然就成为施教者，而广大青少年和各种被管理者只能是受教者，而受教者的定位本身就预设了没有审美主体的选择性。很显然，仅靠施教者的主观意愿，引领受教者的审美教育活动，在一定程度上就会忽略甚至扭曲受教者的主体性，也不符合审美规律。 各类人才在社会结构中是各行各业出类拔萃的佼佼者，其思想和行为客观上能对社会产生重大影响。人才美育能够为审美教育赋能的奥秘就在于：人才美育一方面肯定和倡导人才的美；另一方面充分发挥每个人的审美主体性，把审美教育视域下的受教者转化为人才美学视域下自觉审美的主体，引导每个人按照自己喜欢的人才美，来确认自己的人生审美目标。长此以往，每个人通过学习和欣赏人才的美，就会在潜移默化中不知不觉地接近人才美。因此，审美教育学应该把人才美作为最高的审美对象，把倡导人才美与审美教育融合起来，从人才美中绽出审美教育之花，让人才美育成为人才开发的新沃土。 从人才美学的角度来看，我们应该自觉让人才美育为审美教育赋能，各类教育工作者和管理者一方面需要了解人才美学的基本原理；另一方面社会也应该引导广大青少年学习人才美学，了解人才美学的原理，学会欣赏人才的美，选择人生成才的审美目标，让人才的美成为人生拓展的内生动力，为自己的审美人生引路导航。 |
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