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五、建立重合作、重发展、重团队的评价制度 在学校文化的建设中，评价制度是非常重要的一个环节，评价的指向对学校文化发展起着导向的作用。在教师文化和教研文化的建设中，评价制度的价值导向作用更为明显。在构建合作、分享、开放、学习型的教师文化和教研文化的过程中，我们对原有的学校评价制度进行了改革，建立了重合作、重发展、重团队的新评价制度。这一评价制度的特点是： 第一，竞争与合作并重，更加重视教师间的合作 学校教育是充满了竞争的工作，竞争也是推动工作的重要的力量，但是学生的成长是教师群体合作的成果，因此我们新的评价制度在肯定合理的、有序的教育竞争的同时，更突出地强调了教师间的合作。如对教学质量的终结性的评价中，我们降低了学科的和教师个体成绩在评价中的比重，加大了对以班级、年级集体为评价单位的评价，以此促进教师的整体意识、团队意识，促进教师关注学生的全面的发展。 第二，个体与团队并重，更加重视团队的整体评价 教师工作的个体性很强，可是教师的成长和学生的发展却都是群体性的成果，在新评价制度中，我们更加强调了对教师团队的评价，如对教师业绩的评价中，我们不但关注教师个人的教育教学业绩，同时更为重视教师对备课组、教研组发展的贡献，把教研组、备课组的团队教育教学业绩作为对个人评价的参照基础。团队弱，个体强的情况在这样的评价制度中是很难获得比较高的评价的。通过这样的评价导向，我们把教师，特别是优秀教师的眼光吸引到对团队发展的关注上来，发挥他们在团队中的带头作用，形成开放、共享、合作的教研文化氛围，在教研组中形成雁阵效应，引导教师团队的整体发展。 第三，结果与过程并重，更加重视过程的评价 教师与学生的成长是一个生命发展的过程，通过对过程的比较细致的评价，对发展过程进行调控，促进过程中的行为改进，从而使其成长过程能得到收益的最大化，是学校评价的重要的目的。为此，我们的校本评价制度的重心由以往的结果性评价、结论性评价，转向过程性评价、诊断性评价，评价要坚持以发展为本，以成人为本。 在我们的新评价制度中，对教育教学常规要求进行了过程细化，对教育科研过程检查、评价进行了细化，并建立相应的过程监控和评价的操作程序。如学生对教师的量化评议，由原来的一学年结束时的一次性评价，改为了每学期在期中各进行一次，同时结合教学处和教研组长同期召开的学生座谈会中得到的质性的评价结果进行综合分析，并将结论及时地反馈给教师本人，便于教师根据学生的需求调整自己的教育和教学行为。对于在评价过程中出现问题比较多的个别教师，教学处则要进行有针对性的谈话交流，帮助其进行教育教学诊断，改进教学行为。 重合作、重发展、重团队的评价制度的建立，引导着、促进着教师文化和教研文化向合作、共享、反思的方向发展。 |
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