 吟诵规则： 把现在的普通话字音的四声分为平仄声：一二声平三四仄，三四声中有一部分为入声字（无规律，可查询入声字表），吟诵规则是：平长仄短入声急，依字行腔气要匀。 吟诵的意义： 帮助我们更好地感受、理解诗歌。 何以见得？以下以王维的《山中送别》教学为例说明。
1黑板上的吟诵符号分别用“—”表示平声，“丨”表示仄声，“·”表示入声。 2两个平声字在一起，第二个字声音要拉得更长一点。 3吟诵时建议带上手势。） [时长]20分钟 [教学方法] 一 朗读古诗，读准字音 通过师领读，生跟读，开火车读，指名读等多种形式，把字音读准确。 二 吟诵古诗，体会诗歌情感 1 标出平仄调：找一找，诗里的哪些字是平声？哪些字是仄声？ 师提示：“日、绿、不”是入声字，须读得急促。 2 学习一二句 ① 吟诵 ② 释义： 我在山中送走了好友，傍晚，我把柴门关上。 ③结合自身谈体会： 师：诗人说，要把柴门关掉，干嘛要关柴门？ 生：他要去睡觉了。 师：为什么突然在诗里写这个内容，你想，他平时关不关柴门？ 生：不关。 师：平时不关，今天关了，所以特地提到这一点。平时为什么不关门啊？ 生（张悦涵）：平时他的好朋友还在，可能会来拜访他，所以不关门，表示自己在家，怕关上了门好朋友以为他不在家。 师：说得真好，所以王维这么写，让我们感觉到他对友人的—— 生：思念。 生：舍不得。 ④ 在吟诵中理解： 师：你对于一二句的节奏有什么感觉？ 生（朱以安）：第一句是前面慢，后面快，第二句是前面快，后面慢。 师：为什么是这样的节奏？ 生：第二句读起来感觉诗人好像有点儿舍不得他的朋友。 师：很有感觉，我们再来读读：日—暮—掩—柴——扉—— 师：再读读第一句：山——中——相——送—罢，什么感觉？ 生：结束得很突然，诗人觉得和朋友的分别很突然。 师：他一下子接受不了。是啊，这两句话就是写王维送走了他的朋友，可是他非常舍不得和他的朋友分别，王维的心情很—— 生：难过。悲伤。沮丧。 3 学习三四句 ① 吟诵 ② 释义： 春草明年又绿了，朋友你回不回来啊？ ③ 在吟诵中理解： 师：春——草—明——年——绿—，第三句的节奏是什么样的？ 生：一下子变快了。 师：你觉得诗人的心情怎么样了？ 生：变得好起来了。 师：是的，看到了春天生意盎然的景象，诗人一下子又受了鼓舞，有了信心，变得轻松起来。 师：最后读读第四句，王——孙——归——不—归——？节奏是什么样的？ 生：又拉长了。 生：王维的心情好像又不好了。 师：王维觉得他的朋友能回来吗？给你们三个选项：A.一定能回来。B.不能回来。C.不确定他能不能回来。 生：不确定。 师：正是因为这个不确定，使王维的心情一下子又低落下去了。读的时候也要把调子拉长。 三 对比学习，体会“送别诗” 小朋友们可能无法体会，为什么王维会这么舍不得他的好朋友呢？这是因为古代的交通和通讯都远远不及现代发达，飞机、火车、手机、微信这些现代化的工具古人统统没有，一旦分离，可能要隔很久很久才能相见，甚至是永生永世再也见不到了。所以，古人会把“离别”当成一个非常重大、重要的事件。临别前，为友人宴请送别，或者折一支杨柳，写一首诗送给他，在古代是非常普遍的。古诗里有相当一部分都是描写送别的，我们称为“送别诗”。 请你回忆一下，我们还学过，或者你还知道哪些“送别诗”呢？ 生：《易水送别》：此地别燕丹，壮士发冲冠……（以下略） 生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 生：《赋得古原草送别》。 生：《芙蓉路送辛渐》。 生：李白的《赠汪伦》。 生：《别董大》。 生：《送元二使安西》。 师补充：李白的《劳劳亭》也是。 【小结】 王维的《山中送别》妙在什么地方？以下是我个人的解读： 第一，不正面写送别，却把焦点放在送完后自己落寞的心情上。 高适写“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，李白写“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，王勃写“城阙辅三秦，风烟望五津”，《送元二使安西》说：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”……我们发现，很多送别诗都会在开头先渲染一下送别时的地理位置，天气情况或是场景，此为中国古典诗歌中的“起兴”手法。而王维不然，上来就写“山中相送罢”，一个“罢”字说明他已经和友人告别了。 诗人完全跳过了送别时的场面，把焦点放在分别后的感受上：日暮掩柴扉。单单这5个字，一个茕茕孑立、形影相吊的形象瞬间跃然纸上，友人已去，诗人也关起门来准备休息了。关上的柴门其实暗喻的是诗人内心的关闭——拒绝与整个世界接触。这一切都是友人的离别造成的。这就是“言有尽而意无穷”，一切尽在不言中。 第二，在时间和空间上拉开距离，心灵显得跳跃、丰富。 前面两句“山中相送罢，日暮掩柴扉”，写的是现实，意思连贯，是实接。但到了第三句，“春草明年绿”，就不再是现实，而是作者的一种想象。虽然这一句仍然有潜在的连续性：正是春草引发了作者的思念之情，情绪接上了，是虚接。 在虚实之间，我们感受到了作者技巧的变化和心灵的活跃。 第三，在情绪的节奏上，起起伏伏，转折变化非常明显。 诗人送别完友人，失意地回到家，想到明年的青草又要绿，带来希望，似乎又一下子受到鼓舞和激励，乐观起来，但友人究竟能不能归来呢？一时又觉得不确定，心情似乎又低落下去了。短短一首诗，竟然写出了诗人“难过——乐观——低落”的三次心情变化！ 第四，运用疑问句式，增强韵味。 整首诗都是陈述句，会显得比较单纯、单调，运用疑问句，不单使语气发生变化，更使情感也发生转折和变化。“王孙归不归”，就在这“归不归”间，不仅是作者的疑问，他对友人的思念更是溢于言表，显得意味深长。 在实际教学中，这样的解读如何传递给小学二年级的学生？做不到的，小学生怎么可能理解“实接”“虚接”这些术语和概念？ 但是，我们可以通过吟诵，让学生有更好的感受。 吟诵使学生直接体会节奏的变化，进而体会诗人的悲喜心情和心情变化。 这种隐秘的，细腻的，微妙的情感活动，看起来难以言说，无法分析，但或许就在某一时刻，能让学生的心灵颤动，进而有所顿悟。 这就是我进行吟诵教学的原因。 |
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