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一、加强理念重塑 “岗课赛证”综合育人是技术技能人才培养模式改革创新的重要体现，是新时代推进职业教育高质量发展的重要举措。实践好“岗课赛证”综合育人这一模式，首要前提就是理解、认同、始终坚持这一理念。因此，高职院校要组织一系列专门会议和活动，强化全体教师尤其是参与改革的教师对“岗课赛证”综合育人内涵、价值、特点、要求等的深刻理解，尤其是从教学目标、教学过程、教学内容、教学评价、教学方法等视角理解和把握以岗定标、以教适岗、以赛融教、以证测学、以学定教的理念，确保“岗课赛证”综合育人理念入脑入心，形成改革发展共识与合力。 二、加强标准引领 标准引领是一个国家步入高质量发展、参与高质量竞争的重要标志。标准可为“岗课赛证”综合育人模式的实施提供基础性、引领性技术支撑。高职院校要出台和完善与国家专业教学标准相关的落实机制和举措，组织校内评审会、推进会及研讨会对专业教学标准进行深入研究。高职院校要联合政府、行业、企业、协会等组建专业建设委员会，聚焦工作岗位对职业能力需求，聚焦职业技能大赛、职业技能证书所体现的先进标准，共同制订专业标准、人才培养标准、课程标准、教学标准、评价标准等，并适时调整和完善标准，不断提升上述标准与产业需求、行业变化、岗位要求的适应性，引领教育教学改革和高素质技术技能人才培养。 三、加强课程重构 课程是人才培养的核心载体,是影响学生发展最直接的中介和变量，课程建设质量直接决定着人才培养质量。“岗课赛证”综合育人课程内容的基本要素由知识、技能、任务和产品（服务）构成，课程模式必须对接“岗”“赛”“证”的要求进行重构。具体来讲，高职院校要对专业所在产业领域相关岗位对技术技能的要求进行调研，对职业技能大赛比赛规范和要求以及职业技能等级证书考取要求等进行研究，准确提炼岗位、大赛、证书需要的知识点、技能点、任务点和产品（服务）点，并将其转化为可讲、可练、可测的具体课程模块，确保新知识、新思想、新观念、新技术、新工艺、新方法、新规范以案例、虚拟仿真等形式融于课堂教学情景。 四、加强教法创生 课堂是学校教育教学发生的最主要场所，课堂教学是学校开展人才培养最基本的形式和最主要的渠道。由于“岗课赛证”综合育人强调让学生在“做”的过程中习得专业知识和专业技能，因此，高职院校要创新教学尤其是教法改革，深化项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式改革，综合采用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，大胆运用人工智能、大数据、虚拟现实等新技术推动现代信息技术与教育教学深度融合。此外，不同课程类型要采用不同教学方式，针对公共基础课、岗位技能课、实习实践课等，要采取“宽基础、准定位、强能力”的岗位群对应教学；针对岗位技能课，要围绕竞赛要求、技能证书考取要求等采取导师指导、项目实施的形式进行。 五、加强资源支撑 “岗课赛证”综合育人的实质是标准、内容、过程、评价等育人要素及人、财、物、环境、文化等资源的融合，因此高职院校必须从基地建设、教师队伍建设、资源库建设等方面做好“岗课赛证”综合育人模式实施的保障和支撑工作。高职院校要加强与企业合作，协同共建实习实训基地、生产性实训基地等，以职业技能等级证书技能实训标准和技能竞赛标准升级改建各类实验实训室、企业工作室、创新基地。高职院校要加强教学资源库建设，围绕职业任务情景、项目实习情景、竞赛模拟情景、资格证书考试情景等优化教学资源的种类、内涵、载体与表现形式，提高教育资源的适岗性。高职院校要通过推行“以老带新”、开展企业顶岗培训、实施出国访学研修项目加强校内专业教师队伍建设，聘请企业大师、专家裁判、行业专家等教育人力资源优化教师层次和能力结构。 六、加强以评促改 教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。“岗课赛证”综合育人要求高职院校构建多元、开放、全过程评价体系。具体来讲，在评价主体上，要构建由学校专业教师、企业高技能人才、研究机构专家学者、技能大赛评判专家、技能证书考试命题专家等组成的多元评价共同体；在评价内容上，要重点围绕德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师队伍建设等情况开展评价；在评价方式上，通过专业评估、毕业生就业情况反馈、企业满意度调查等数据收集方式和定量与定性相结合的数据分析方式，了解“岗课赛证”综合育人效果；在评价范围上，要构建课程实施前、中、后全过程评价体系，在课程实施前对课程体系的目标、标准、结构、内容、方法、资源等进行不同主体角度的评价，在课程实施中对课程教学组织和教学效果进行过程评价，在课程实施后对课程的结课形式和标准进行多样化结果评价；在评价结果使用上，要构建教学评价与反馈机制，依据教学效果和过程性反馈，及时调整教学内容和方法。（节选自《职业技术教育》2023年第20期） 来源：高职观察 |
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