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“五分钟学出版”系列视听课程  一字之微，常谬以千里。校对工作既要耐心，也要细心。当发现同一稿件中的相关内容有矛盾之处时，就要通过本稿件上下文的互证和比较来发现问题，提出疑问，并订正差错。这就是校对中的本校法。 那么，我们通常在哪个阶段会比较多地用到本校法呢？ 一般是在初校、二校、三校之后的通读阶段。在这个阶段，文稿校样已经过了三次甚至三次以上的校对，绝大部分排版格式差错已经被消灭，校对人员需要在脱离原稿的情况下，依靠自身的细心程度、良好的记忆力、较强的联想能力等，谨慎辨别校样上的内容，通过比较、前后互证来发现差错。运用本校法进行通读检查更能够体现“校对是编辑工作的延续”这一特性。当然，这并不意味着，本校法仅在通读阶段起作用。在整个校对工作过程中，校对人员都是需要综合运用对校法、他校法、理校法、本校法等四种方法并贯穿始终的。 另外，我们还要知道，随着网络出版时代的到来，电子原稿逐渐代替了纸质原稿。在仅有电子原稿的情况下，校对人员的工作客体发生了变化，工作难度加大，在校对时更需要发挥本校法的长处，弥补原稿的疏漏，保证文稿质量。 在实践中，运用本校法时需要从何入手呢？ 首先，要依据稿件内在的联系，着重比较以下项目：一是比较目录与正文，核实页码是否一致、章节标题等文字表述是否相同；二是比较文稿的上下文内容之间是否重复、有无冲突；三是比较文字与图片、文字与表格是否匹配；四是比较正文与注释之间的序号、页码等有无错漏。 其次，要特别注意文稿中出现的人名、地名、术语以及数字等，并进行前后互校。例如，2015年出版专业职业资格考试“中级基础”第77题是一篇小短文，其中有这样一句话：“编辑人员必须具备政治认知能力、语言文字能力、技术开发能力、社会活动能力、信息感知能力、审美能力等七个方面的能力。”前半句只提到了六种能力，后半句则出现“七个方面的能力”，显然前后不一，定有差错。正确的表达应该是：“编辑人员必须具备政治认知能力、策划能力、语言文字能力、判断能力、社会活动能力、信息感知能力、审美能力等七个方面的能力。”一个小小案例，就涉及内容逻辑、数字逻辑，稍有疏忽，就会遗漏。 总之，“本校法”要求校对人员既要具备良好的记忆力，能快速调动记忆点；又要具备整体思维，能对文稿内容有全面深入的了解和研究；同时，还要具备理性的逻辑思维，能见微知著，反复斟酌，细致检查，使文稿达到局部逻辑和整体逻辑的统一有序。 录音：张晴 编辑：许彤彤 审核：靳琼 马迁 |
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