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教学能力大赛促进教师信息化教学能力提升的研究—— 以《环境监测》课程为例 [摘 要]本文以全国职业院校教学能力比赛为基础，结合“环境监测”的流程和岗位能力标准、课程标准[1]，以CDIO工作流程为导向对教学情境进行构建，分别从优化课程体系、创新教学模式、精细化单元教学、完善课程考核方法和构建课程思政体系五方面阐述如何具体地实现“环境监测”课程与教师教学能力比赛的深度融合[2]。 [关键词]运河水质监测、教学改革、全国职业院校教学能力比赛 Research on the promotion of teachers' informatization teaching ability by teaching ability competition —— based on the course "Environmental Monitoring" [Abstract] This paper is based on the teaching ability competition, combined with the process of "environmental monitoring" and job ability standards and curriculum standards [1], and constructs the teaching situation with the CDIO workflow as the guide, innovative teaching mode, refined unit teaching, improvement of course assessment methods and construction of course ideological and political system to explain how to specifically realize the deep integration of "environmental monitoring" course and teachers' teaching ability competition [2]. [Key words] surface water monitoring, educational reform, national teaching ability competition 本文以《国家职业教育改革实施方案》，坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的总思路为指导，依据职业教育的相关国家教学标准、环境工程技术专业人才培养方案和实施性课程标准，基于全国职业院校技能大赛教学能力比赛，选取“运河水质监测（地表水）”项目的16个学时作为参赛教学内容，并对该内容进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程，合理运用技术、方法和资源等组织课堂教学，最后进行了教学考核与评价，并作出教学反思与诊改，以期为提高教学质量提供参考。 以教学能力比赛为契机，推进《环境监测》课程改革。 一、以大赛为指导，优化课程体系 《环境监测》是工业分析及环境工程专业的一门理实一体化的专业核心课程。该课程通过选取环境监测相关企业的真实工作任务设置课程项目。通过本课程中关于水、空气、土壤等含有的主要污染物的监测原理、监测方法和监测过程中的质量控制的学习，学生能够完成各类环境监测方案的设计与制定，初步具备环境监测的布点、采样、测定、数据处理与综合评价的知识与技能，旨在培养学生综合运用理论分析和实验操作的能力，同时强化学生的自主创新的能力。 本组课选自课程模块二的第二个项目“运河水质监测（地表水）”，源于企业（环境监测站和第三方检测机构）地表水环境监测的典型生产案例，在环境监测中有广泛应用，为学生胜任工作岗位奠定基础。从工作实践出发，按照运河水质监测的工作项目流程，本组课程设计了方案制定、水样采集、现场分析、实验室分析和综合评价等五个模块7个教学任务开展项目教学，共计16学时。 二、.以大赛为载体，创新教学模式 1.学情分析教学对象为环境工程技术专业二年级学生。 （1）知识和技能基础分析 通过前期课程的学习，学生已掌握溶液配制、滴定分析和数据处理等技能；但对运河水质分析的工作流程不是太了解，分析仪器不能熟练操作。 （2）认知和实践能力分析 通过前期的学习，大部分学生专业基础知识，实践能力较强，适用于工作项目的做中学，学中做的教学模式，能够在实践中总结经验并提升。 （1）CDIO多轮驱动，模式创新 本组课程采用以环境监测部门工作过程为导向、实际岗位工作任务驱动的CDIO教学模式，利用实际项目“运河水质监测”，按照资料收集、方案制定、水样采集、现场分析、实验室分析、综合评价、技能检验的全过程来组织实践教学。 在专业教师和企业导师共同指导下，利用校内校外的多维度资源，采用构思—设计—实施—运行的全过程组织实践教学，其中为了锻炼学生的基本技能，在水样采集和水质分析环节有针对性的进行多轮D（设计）—O（实施）。获得地表水环境质量监测的工作体验,鼓励学生从构思到结果呈现全过程参与，对监测对象(运河)进行综合评价，并利用新的监测任务的实施检验学生学习效果和技能掌握情况。 （2）岗课赛证，多措并举，全面培养
图2岗课赛证，充分融合，提高培养质量 教学单元融入《全国职业院校技能大赛高职组环境监测与治理技术赛项》和《世界技能大赛水处理技术项目》 的水质检测分析、pH仪和DO仪标定等内容，培养高素质环境监测人才, 鼓励部分学有余力的同学积极通过大赛锤炼技能,适应竞争,多元化发展促进了学生全面适应水环境监测与治理对技术技能人才培养的需求及相关职业岗位的技能标准，达到了“以赛促教、以赛促学、以赛促训、以赛促建”的目的。 在课程整体框架按照CDIO理念进行教学设计的同时,针对每一个子单元,设计按照”任务驱动”模式进行教学流程,老师指导学生按照“课前指导资料收集，课中合作研学，课后拓展延申”的教学模式，创设“导，引，演，评，拓”五环节开展子单元的教学。以实际任务驱动型教学方法解决教学难点.做到多措并举. 《运河水质监测(地表水)》每个教学单元教学按照“导→引→演→拓→评”开发流程，采用任务驱动教学法开展教学。单元教学采用“单一项目化推进，知识体系互促共进，综合能力递进”原则，通过五个环节实施教学。 在教学评价中，应有综合线上学习、线下活动、小组任务的过程性评价，以及考试成绩和校内外导师结果性评价，并要融入由班主任评价、家长问卷所体现的情感价值评价。可利用平台将师评、组评、自评等多方评价进行综合，形成完善的评价考核体系，还可通过课前、课后的测试结果、学生活动的综合评价对单个学生或整体学生进行增值性评价。另外，可利用小组互评和组内评价的方式选出最佳小组、小组劳动之星、小组美育之星等，以弥补劳动、美育等方面的评价缺失。这样才能 充分反映学生的成长成才情况，反映课程中知识传授与价值引领的结合程度，以便于用科学评价提升教学效果。 五、以大赛精神为引领，构建课程思政体系 在实际教学中，教师应将思想政治教育融入教学改革的各环节，以实现立德树人，用润物无声的方式指引学生。教师要挖掘课程中所蕴含的思想政治教育元素，如把服务顾问职业能力素养、社会主义核心价值观融入教学中，构建以“服务精神+工匠精神+劳动精神”为主线，以“运河文化+爱岗敬业+生态文明+乡村振兴”为副线的“运河水质监测”课程思政。 1、教学过程与工作过程精准对接，促进“三教改革” 通过选取环境监测站运河水监测（地表水）真实项目，遵循真实的工作流程设计项目化教学，对接真实工作流程。结合环境部门日常监测，溯源监测的实际工作流程，结合常规环境质量监测等岗位的新技术，新方法，新规范，新知识，联合开发活页式教材，引领教学过程，实现分层教学。课程整体设计按照CDIO工程项目教育模式,工学交替的项目化模式进行教学，及时通过环境监测网站的信息，实时进行数据对比，发现问题，改进方案，完善工作，构建工作过程的系统化一体化，最终为学生获得知识及技能提供途径。 2、课岗赛证，交融互通，专业培养结合文化传承 与行业企业共同构建模块化、能力递进式的课程体系；以行业认证、技能竞赛的能力和素养要求为目标整合教学内容，巧妙融入思政内容，从运河保护出发，让学生利用专业知识参与运河生态保护；同时加强运河文化传承的活力。让学生充分了解运河的历史文化，感受运河凝聚的中国智慧和创新精神。不仅塑造了学生严谨规范、大胆创新的专业素养,还激发了学生的家国情怀和包容开放的生活态度。 七、结语 大赛在很多方面超前于日常教学实际，但它像明亮的灯塔在不太遥远的前方等待我们向它靠近。只有通过参赛才有机会了解到先进的教学理念与方式方法，经过研讨、琢磨、试验，最终领悟,尝试性地将这些理念与方式方法应用到日常教学,在摸索中总结经验。[3]刚开始是有难度的，但任何新事物的出现都是从无到有再到优的，逐渐将这些先进的策略、设计和方法常态化、普遍化,真正实现“赛教融通，以赛促教”的办赛宗旨。 参考文献： [1]张舟，黄梦婷.关于高职院校“赛教融合”的几点思考[J]. 职业教育，2017（11）：208-209. [2]李蔚，顾剑柳． 新时代高职教师教学能力提升途径研究：基于教学能力大赛的引领［J］．教 育教学论坛，2021(34)：43 [3]李浩泉.论“产教融合、以赛促学”的职业院校技能大赛 [J].教育与职业，2019（18）：104-108. |
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