 1 一图把握大单元教学的基本追求和特征  2 几个关键词把握大单元教学的定义 （学科）大单元教学指的是以发展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。 大单元教学不是以知识和技能为终点的教学 知识技能目标 在了解课文内容的基础上，能够进行创造性复述； 通过提取主要信息，详略得当地缩写故事 大单元目标 在上述读写目标落实的基础上，通过学习任务的完成，促成学生实现这样的理解： 复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（梳理情节信息 想象创造）有助于把握故事内容，为复述提供积极支撑；抓住主要信息有助于把握故事主要内容。 针对这个单元文体特殊性——民间故事，还需要促进学生达成这样的理解： 民间故事表达了老百姓对美好生活的愿望，具有强大的生命力。 大单元体现的是一种教学实施模式 和课程实践方式 这种课程实践是基于深度理解的逻辑进行资源开发和整合、过程组织和设计的，其学科任务中隐含着学科最核心的“思想和观念”,学生经历的是真实的探究或体验任务。 以三年级上册第五单元为例，学生要逐步发现和理解：留心观察是发现周围事物之美的基础；留心观察可以帮助我们积累关于周围事物的丰富素材，助力我们写好自己眼中的缤纷世界。 前者是跨学科宏观大概念，后者是语文学科大概念。 要帮助学生发现和理解这两个层次的大概念，下面相互关联的系列学习任务必不可少： (1)阅读文本：从文本中积累至少30个词语，制作词语积累卡。 (2)比较文本：给几篇文章所写的事物进行分类，说明为什么这样分；同时列举自己也相应观察过的事物或场景。 (3)细读文本：从每类文本中选择一篇文章，研究作者分别观察了什么，是用什么感官观察的，列表呈现出来。 (4)选择观察对象：从自己观察的事物中选择一种，用表格呈现不同角度的观察所得。 (5) 撰写与投稿：根据表格内容，有顺序地写下观察所得。向同学展示自己的观察所得，根据组员建议修改后给专刊投稿。 (6)编辑作文专刊：给每篇文章所写事物分类，分栏目或版块编辑专刊。(如果是展板展示，就根据分类给展板划分版块；如果是出一本书，就按分类设置版块。每个小组负责一个版块内容的审阅和排版。) 选自《小学语文大单元教学八讲》（李竹平/著） |
|
|
