浅谈“双新”背景下高中语文大单元教学 论文.docx

浅谈“双新”背景下高中语文大单元教学摘要：随着我省启动高考综合改革,教师要将语文课程的教学目标从传授教材上的理论知识转变为提升学生的人文素养和语文实用能力。教师要把以人为本的教育理念根植心中,从学生的实际需求出发,对现有的语文教学策略进行创新改革。本文试着对“双新”背景下的高中语文大单元教学谈谈自己的粗浅认识。 关键词：高中语文；大单元教学；核心素养

新课程、新教材全面实施，传统的教学方式被打破，它要求我们在教学过程中以学生为中心，发挥学习小组作用，提高学生的核心素养。核心素养下的语文学习呼唤一种新的学习模式，于是大单元教学设计的创想应运而生。这种教学设计是以学生发展和解决问题为导向的创新语文教学模式。这样一来，一方面学校需要积极引进各种专业设施设备为教师的教学改革提供助力，同时还要发动学生参与到语文教学模式的探讨制定之中，充分发挥学生的主观能动性，让学生养成自主学习的好习惯。从而提升学生的语文核心素养，培育与时俱进的一代新人。一、高中语文的教学现状

在目前高中语文的教学中，以下问题影响着语文教学的效率和学生的自主学习。首先是在语文教学过程中教师占据着绝对的领导者地位，学生只能够被动地跟随着教师的节奏对纸质课本上的教材内容进行循规蹈矩地学习，学生很少对语文教学计划和教学策略提出自己的建议或意见,这显然不利于培养学生的创新思维和核心素养。其次，课堂上教师依然是按照教材进行单篇教学。眼下大单元教学的理念虽已提出，但在一线教师平常的教学中，很少有人去真正实践，教师平时尝试大单元教学的意愿并不高。再者，教师对学生语文学习情况的评价模式太过单一，因教师多是以独自讲解教材课本、学生埋头记笔记的方式进行教学，学生很少对课文内容背后的创作背景和其中深意进行深入思考。所以在对学生进行评价时，多数是以学生的语文考试成绩作为重要依据。学生在这样的功利化语文学习氛围中，也只能够将自己的语文学习重点放在钻研各种解题技巧和答题套路中。还有一个更现实的问题是,学生学习任务重，作业多、升学压力大，学生不愿意分太多时间给短时提高不了多少分的语文这门课。这种形势下，我们迫切需要一种新的教学模式来改变这种现状。二、“双新”背景下高中语文大单元教学的策略

(一)开展语文大单元教学要以学生为本

和传统教材单篇课文的编排方式相比，统编版最根本的变革是理念与视角的转变。从教师立场转向学生立场,从注重讲授与练习转向自主学习与探究。以学生为主体开展语文知识教学，如活动单元,师生一起设计，学生的活动不局限于校园，可以参与到社会中去。如：在“认识多媒介”这一部分内容的学习时，为了更好的了解身边人获取信息的习惯，学生选择用调查问卷的形式到生活中去，向小区或相关单位去调查，掌握了真实的数据。从策划活动、制定调查问卷、到线上发布调查问卷和线下实地访谈、再到分析问卷结果，整个过程让学生自己去发现总结。为了了解不同媒介的特点，同学们又以小组合作的形式搜集了与疫情相关的信息,组成网络、电视、广播、报刊四种不同媒介的资料,在讨论及思维碰撞过程中探究学习,进而归纳出了不同媒介的传播特点和语言特点。这些活动是学生自己真正动手去做的,他们感受到自己是学习的主人，学习热情很高。总之，要有效地开展语文大单元教学，教师要了解班级的学情，来调整大单元教学计划。教师要仔细研读教材，在保证减轻学生语文课业负担的基础上，给学生提供更加多样的语文教学资源选择。除此以外，教师还要积极听取学生对语文教学的意见,根据学生的兴趣爱好开展主题趣味单元教学。记得必修上第三单元结束后，我恰好读到一篇文章《生命的诗意——单元整体教学》，其中这样一句话：本单元所选的诗词都直接或间接与酒有关。这句话引发了我的思考，我们是不是也能开展一个这样的活动，引导学生来研究一下诗词中的酒？然后我们展开了对“诗人、诗意和酒的关系”的探讨，把本单元的学习进行了拓展延伸，从教材内走向教材外，丰富了诗词的外延、实现了能力的迁移，充分发挥了学生的主观能动性。又如必修一上第一单元在“领悟青春价值”的核心主题下,我们举办了第一次语文实践活动课——“少年青春当拿云”演讲比赛，学生在课下搜集相关资料、了解名人事迹、组内热烈讨论、写作演讲稿件、下载演讲视频、学习演讲技巧、挑选插图配乐等一系列活动。虽然学习任务重，但是活动让他们充实快乐。一周后大家以个人和小组的形式诠释了自己的青春故事以及对青春的理解。通过此次语文实践活动，学生的语言表达能力、合作交流能力、综合实践能力都得到了不同层次的提升，核心素养得到了实现。在进行一段时间的语文大单元教学后，教师要和学生再次对班级内的语文学习情况进行评估，让学生自己说一说相应的创新单元教学模式是否提升了语文能力、激起了学习语文的热情。学生是学习的主人，学生才是真正了解语文教学实际情况的发言人，教师要充分听取他们的意见，来促进语文教学模式的探索和改革。总之,践行以学生为本的语文大单元教学理念，可以更好地促进学生的语文素养，也可以避免创新改革的语文教学模式流于形式。(二)开展语文大单元教学要以问题为导向

语文是一门以解决问题为导向的实用学科，教师在进行语文大单元教学时，可以践行以问题为导向的教育理念,组织学生一起开展趣味性的主题学习活动，让学生将教材上的知识与熟悉的生活进行有效结合，师生共同围绕单元主题设计出本单元的学习问题。学生既可以选择课本教材中具备内在联系的数篇课文，也可以结合与之相关的课外的阅读资料进行深入研究，再以主题分享的形式向其他同学展示自己小组的学习成果。如在学习必修下册第五单元的文章时，围绕抱负和使命，大家提出了以下问题：

①本单元作者所处的时代有哪些特点?作者怎样看待他们所处时代的社会现象和存在的问题?②作者面对复杂的社会，表现出怎样的使命感与个人抱负? ③我们所处的时代有怎样的特点?有什么社会现象和存在的问题?你的依据是什么?④作为一名高中生，我们应该有怎样的抱负和使命? 这些问题大大激发了学生的热情，小组有了具体的目标，合作学习有了质量，因而也有了很大的收获。关于整本书阅读，如博大精深的《红楼梦》，因篇幅很长、人物众多，成为学生难啃的大骨头。针对繁多的人物，老师以“甄士隐——真事隐”、“贾雨村——假语村”为例,向学生提问：小说中的人物在取名上有什么特点?人物的名字是怎么暗示他的命运的？学生带着问题，从整理名字到梳理情节，再到分析人物形象，甚至达到了对小说主旨的探究，整个过程不亦乐乎。学生还讨论了：我最喜欢金陵十二钗当中的哪一个?我最受触动的小人物是谁?同是宝玉身边的丫鬟，晴雯和小红身份相似，为什么人生结局却天差地别?让学生带着问题进入到阅读中，在把握名著主线内容的同时也去关注作者刻画的次要人物形象，引领学生走向更深度的学习，从而获得更深刻的理解。(三)开展大单元教学要有效应用信息技术

信息时代多媒体、互联网及大数据等信息技术在各个学科的教学过程中都已经发挥了重要作用，教育部明确提出要继续落实信息技术与教育教学深度融合,推动教育信息化转型升级，提高师生信息素养。教师在进行语文大单元教学时也可以有效应用信息技术来提升教学效率。例如，在学习必修下第四单元“信息时代的语文生活”时，信息技术贯穿三个学习任务。在“身边人获取疫情新闻的习惯”调查问卷时，学生用问卷星APP线上发布问卷，高效便捷掌握了一手调查数据。为认识多媒介做了一个好的铺垫。制作“战疫”微电影，学生积累素材、创作脚本、制作成片，在这个过程中运用信息技术进行表达交流。在第三个学习任务“辨识多媒介”时,学生在分析“一则疫情谣言的前生今世”时,在网上查找不同媒体的跟踪报道，一则新闻多次翻转，学生也学会了理性分析身边的信息，更好的规范自己的日常行为。又如，在《红楼梦》整本书阅读时，学生利用周末对名著改编的电视剧进行欣赏，老师还可以组织学生一起在网络上与其他进行名著阅读的网友进行友好讨论，让学生在你来我往的发言讨论中进一步激发对语文的学习兴趣。针对学生写作能力差的现状,老师有选择性的给学生推荐一些公众号,如“统编高中语文”、“高中语文馆”、“语文阅刊”等公众号，平台信息更新速度快，学习针对时事热点进行评论、多角度立意，提高写作能力，有效弥补作文课堂教学的不足。结束语；进入高中阶段的学习后，学生需要面对更加繁重的学业任务，统编高中语文教材大单元的编排方式发生了变革，教师的理念也要跟着转变，教师只有走进教材才能有效分析和整