《荷塘月色》与《故都的秋》比较教学（听评课）

《荷塘月色》与《故都的秋》比较阅读教学 听课实录

老师，同学们，上课。

老师：同学们，大家还记得那一份父亲的背影吗？记得那一份春天的春意吗？在之前的学习中，我们已经对散文有过详细的学习，今天让我们来一起欣赏两篇写景散文，品析其中的情感。首先，我们来看本节课学习目标。大家齐声朗读。

学生：1.有感情的朗读文章，读出韵味及情感 2.掌握写景散文的手法，体会两人写法上的不同 3.尝试自己创作一篇写景散文

老师：同学们，现在正是秋意渐浓的时节，学校青鸟文学社征求一篇写景散文。请大家以本节课学习为支点，完成本篇文章。

老师：请大家完成学案中学习活动

     王国维在《人间词话》中说，“一切景语皆情语”。请大家找到寻找《荷塘月色》与《故都的秋》中，有几副画面，画面有什么景物，分别有什么特点，此时作者有什么样的心情。

提示：学生小组合作，完成学案中对应的表格。

学生讨论5分钟，老师提醒组长回答问题。

学生1.我们组讨论的是《荷塘月色》，有两幅图景，分别是荷塘下的月色和月色下的荷塘，有清净，明朗，幽静的特点。此时作者心情是不宁静的。

老师：具体的文段是哪一部分呢？

学生：4-6段

老师：你能分析具体的语句吗？怎样体现出景物特点的。

学生：第四段中，弥望的田田的叶子这部分开始，有后面的几句。有视觉，听觉，比喻，通感的手法。荷塘很静谧，也很有美感。

老师：手法理解的很准确。此时朱自清先生心情呢？

学生：此时心情应该是比较愉悦的，比较赏析自己心中的美景。

老师：准确的来说是暂得宁静。另外小组呢

学生：我们小组谈论的是《故都的秋》，郁达夫写的是北平的秋景。此时他的心情是感到秋意悲凉。

老师：有哪些景色呢？画面呢？

学生：有秋院，秋天早晨，秋天槐树，秋天的雨，秋天的人，特点是清，静，悲凉。

老师：我们比较这两篇中的情感，两人的情感表达有什么共同之处呢？

学生：都是比较平淡的，喜欢安静的。

老师：景随情动，情是如此，景也是如此。两人都是传统的文人，你更喜欢两人的谁呢？

学生：我更喜欢朱自清，他更加美，很多内心的话。

学生：我更喜欢郁达夫，他观察的很仔细，说明他是很细心的人。

老师：文如其人，我们一直都有这样的说法，请问，他们这样的心境我们能够达到吗？

学生：比较困难，作家的心境都比较难猜。

学生：我们可以体会他们的心情

老师：是的，我们可以体味他们的心情。比如朱自清先生，他的不平静，我们每个人都有，我们也有自己的一份荷塘。比如，郁达夫先生，写身边的秋景，也很美。大家能把两者结合起来吗？带着自己心绪写身边的景色。

请大家完成学习活动 写一篇写景散文。

学生开始写作。

下课时间到，留为作业。

评课实录：

教研员：老师你好，请问你对新课标的理解是什么？

老师：教学目标及教学方式，教学活动内容的变化

教研员：你认为，你这节课中哪里体现了新课改的要求。

老师：我课堂活动的设计及追问是比较深入的，有学生的思考在，学生自主活动也比较多。

教研员：那你觉得你这节课的特色和创新在哪里？

老师：我认为还是学生互动及师生互动的过程吧

教研员：好的，我简单评一下这个课。

    首先呢，你还比较年轻，有很大成长空间。也很有自己的想法，这很好。但是，年轻呢，也会带来经验不足的问题。

   第一个呢，我觉得你有被学生带着走的意思。这个课堂呢，学生是主体，教师是主导。主导地位要体现，可是有前提。前提是对文本的深入解读，注意是深入解读。不要概念化，具体来说吧。举个例子，学生说，比喻手法那里，你没有追问，为什么呢？这里要追问的，追问才有形象才有画面感。还有一个呢，多深入研究新课改的要求，多读教材，教材中的学习提示和单元提示要仔细研读。也可以多研究一些名师的案例，以此为基础去多思考。

 教研员：

       我也认同某老师的观念，我补充一点，你的课程呢是比较阅读。我认为没有比较起来。我们是中学课堂，和大学课堂之间还有不同，文本研读的细一些还是第一位的。

老师：其实，我也在设计时候比较困惑，想多讲一些。

教研员：我觉得你这种多讲一些有绑架学生思维的问题，你应该多相信学生，相信现在学生的能力，追求生成课堂。

评课结束，有个别老师追问不再记录。