【原】精读与略读课文教法的区别

2023年10月31日 星期二

今天参加了一个初中语文优质课比赛活动，听了七节课，课题是七年级上册第四单元的《走一步 再走一步》。同样的课文，七个人处理教材的方法不一。在七节课的对比中，有很多发现，以后再细细梳理。而其中有一个值得思考之处：精读课文与略读课文在教法上的区别。

《走一步 再走一步》是一篇自读课文。自读课文相比精读课文在形式上没有课后练习，课文后面有阅读提示，课文的一侧有批注。一般情况下，即使没有老师教，学生基本上可以根据阅读提示和课文批注，达到对课文的理解。但是，今天的七节课中有六节都把这篇课文当成了精读课文进行了分析。有的甚至没有注意到课后阅读提示和批注。

如果没有运用到课后阅读提示和批注，就说明课文的这样设置使没有什么用处的，也违背了编者的意图。教材中的课文不是每篇课文都要精读。但是语文学科相比于其它学科的一个特殊点，可能就在于内容没有过多的序列化和递进性。比如，一篇文章，七年级可以上，九年级也可以上。当然，在初中可以上，在高中也能上。它几乎没有数学知识点的环环相扣性和内在逻辑性。

正因为上面这个特别点，可能就会让老师产生，所有的文章归根结底可能上的内容都是相似的，所不同的可能就是课堂设计，是否更具有创意。但是，在自读课文和精读课文的处理上，还是有所区别的。如果把自读课文当成精读课文上，就混淆了两者的内涵。

我从网上特意找了一些略读同精读的区别。

（一）基本模式
1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝缺中试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志宽盯的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

2、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

（二）主要特征
精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。

从上面的区别，我们可以发现，自读课文的处理中教师重点在于引导，不在于具体去分析。要引导学生学会运用课后阅读提示和旁批甚至注释，进行课文的学习。不应该忽视自读课文本身的特点，把它当成精读课文处理。这也体现了学生学习的主体性和阅读力提高的重要性。