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“备课专业化”教学改革九年多了，参与实践的学段情况来看，基本上是小学多于中学、初中多于高中。这就给人一种“错觉”：“备课专业化”理念似乎只是适用于小学初中，高中不适合。 实际上，“备课专业化”理念是否适用于哪个学段学科，不是取决于参与者的多寡，而是理念与技术本身，以及备课现状。我们都知道，无论是小初高哪个学科，传统备课的经验化现状几乎是一样的，都需要改革。也就是说，小初高任何一个学科都需要学习和践行备课专业化理念；换句话说，小初高任何一个学科的老师都应该学习现代教学设计，以改造和提升传统备课。 由于种种现实原因，加之人们的误解，高中老师参与备课专业化教学改革的主动性积极性要明显弱一些。但这不等于高中老师不需要，不等于高中教师的备课专业水平就高于小学初中教师。恰恰相反，很多高中教师的备课专业化水平是不如一些小学教师的。 教师的专业水平并不是取决于所教的学段或学科，而是要看他的专业素养结构。这里不再展开理论的阐述，为了便于理解，只需要问一个问题：有哪个高中语文教师敢说，我比教小学语文的李吉林老师更懂得语文教育呢？李吉林被称为“教育家”，这不是一个仅凭自己的学科知识就能获得的称号。 同样，教学设计是通用技术，不分学科学段，你教高中，未必比一个小学老师更懂教学设计。 高中教师的学历水平总体上要高于小学教师，学习力也不比小学教师差。为什么现在参与备课专业化实践的高中教师反而少？很简单，一是高中教师普遍感觉高考压力大，怕参与某种教学改革影响抓成绩。这当然是认识的不足，但也和某些不成熟的改革把老师和校长折腾怕了有关系。二是教师和校长的认识还不到位，没有认识到传统备课问题的严重性，更没有认识到现代教学设计对于高考的价值。 事实上，我们多年的实践中，也有一些高中教学设计的优秀作品和案例。我的《备课专业化》书里就有两篇高中案例，公众号也推送过多篇高中案例： 这里特意推荐一则高中数学的课标分解。 这个案例是福州格致中学鼓山校区的高中数学教师现场所做，还没有来得及修改完善。实操培训现场，我随手拍，效果也不好。但是，这个课标分解已经很不错了，它已经超越了绝大部分传统备课。传统备课根本不去考虑课标，更不会去摘录和分解课标。即便是现在的一些看似高端的培训，讲到“课标意识”也还是读读而已。 这则课标分解基本上拆解清楚了“学什么”“学到什么程度”的问题，这是下一步确定学习目标的重要依据。它的难度和专业性在于，这实际上是一种课程转化，即把课程目标转化为课时目标，难度极高，是学教评一致性教学设计中最难的部分。当然，没有实践过的人，可能不理解这句话的意思。 高中新课标颁布已经六年了，绝大部分高中教师仍然还不会分解课标，所谓课标应用还是只停留在“读”的水平和程度。这怎么去应用呢？既然课标是编教材、课堂教学和高考的依据，是不是每个教师都应该掌握课标分解的技能呢？只有会分解课标了，才能真正把握清楚课标对于“学什么”“学到什么程度”的精细化要求——这正是教学和考试最需要的。 道理无需多言。我们高中的校长和老师还能无动于衷吗？为什么有的人还抱着“备课专业化”只适合小学老师的错误观念不改呢？ |
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来自： 杞乡青年 > 《教师备课办公重要网站》
