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2022年颁布的新课程标准提出了一个关键词：跨学科。新课程标准指出，每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。围绕“跨学科”的讨论如火如荼，我以为，任何一个主题的提出必有其根源道理，要不然人类辛辛苦苦花了数百年好不容易划分出的学科分类，何必再颠倒重来混为一体呢？“跨学科”概念是1926年哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯提出。既然新课程标准对于“跨学科”如此偏爱，我们何不勇敢地跨出这一步？因为One small step for a subject, one giant leap for education.针对跨学科，可谓百家争鸣，百花齐放。有专家说不能为跨而跨，跨学科有假跨与真跨之分，假跨是拼盘，真跨是融合。我想只要学生爱吃，并把拼盘里的水果吃光消化，还促进身体的生长发育，假作真时真亦假，真作假是假亦真，真假又如何？在学术自由、教无定法的当下，如果能激发学生兴趣、提高课堂效率，为跨而跨又如何？为跨而跨，先跨再说，纵使蹒跚踉跄，也是美丽风光。No subject is an island.没有一门学科是孤立的，也没有一门学科没有蕴含其他学科的知识点，只要你笨拙地爱着自己的学科，取他科之石，攻本科之玉，大可勇敢跨出这一步。为跨而跨，不止于实践，学科知识是关键，最终聚焦的还是深入、深层、深刻的深度学习，即真正的探究式学习，把学科知识的掌握和培养学生高阶思维作为终极目标方为正道。跨学科教学探索，教师是主导，学生是主体，尤其对教师提出了高要求：挖掘教材、整合资源、研究学情、评价反馈，缺一不可。首先是挖掘教材，教师梳理教材中其他学科相关知识点和拓展点，设计任务和驱动性问题，以触发学生思考并养成真实情境下的问题解决能力；其次，就是整合资源，教师广泛收集多学科的教学资源并进行有机整合，最终呈现为多学科资源库之分类集合，用于课堂教学；再次，教师深度研究学生，结合学生的实际生活，设计生活化的场景和任务，让课堂教学始终充满生活的味道；最后，就是教学评一体化环节之评价，通过设计评价表、量表等形式，对教学设计、教学目标、组织方式、师生互动、教学效果、学生思维能力、合作意识、综合素养等进行综合评价。10月26日，在昆山市玉山中学举行的“跨学科课堂教学实践”专题研讨活动中，几位老师进行了有益的尝试探索。我以为，几节课跨得还不够深，跨得不够帅。就拿英语课来说，牛津初中英语8A Unit 5 Wild Animals单元，介绍大熊猫giant pandas时，完全可以用电影《功夫熊猫》的精彩片段导入，再设置几个灵魂问题如Where do giant pandas live? Why do they love living there? What’s their favourite food?通过对熊猫生活习性的分析，学习地理方位和食物等词语，同时拓展引申出英语方位介词使用方法以及有关描写熊猫或者竹子的经典诗词，最后再让学生对熊猫进行整体描述，如此，艺术、地理、语文等学科融合交织，各学科知识有效关联，使学生对于giant pandas有个丰满的认知和深度的体验，一来激发学生学习兴趣，培养学生的跨学科素养和知识联结能力，二来提高课堂教学效果，促进课堂多样化生成。新课程标准对于跨学科的提出还不足一年，但多学科、跨学科、双师型、现象式学习等多样态的跨学科探索，如雨后春笋，为课堂教学注入了活力。不管是拼盘式教学还是实质性融合，不管是为跨而跨还是真情实跨，大家都在努力尝试。憧憬到那天，各学科融合了，课堂有趣了，教师轻松了，孩子们越学越快乐，该有多好！ 
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