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他哭得很厉害，我把他搂在怀里，紧紧地抱着他，说我理解他。但此时此刻无论什么语言都显得苍白。我说：“不是你的错。”可是，是谁的错呢？ 这是他一天内第三次哭了。 第一次哭。 他们走进教室，他走在最后，我听到他跟张老师说XX打了他，他皱着眉头。等到他们坐好后，他还是皱着眉头，我怕影响他上课，于是走过去，问他发生了什么事情。他看着我，不说话。 “没事儿，你要是现在不想说，等会儿下课后咱们说。” 他开始掉眼泪了。 “XX打了我，他在那里说话，我管他，他打了我。” 张老师找来纸巾给他擦眼泪，我看到他说的那个同学也有点不高兴了，于是走过去和那个同学说下课的时候解决，那个同学说：“我只有一个请求，就是咱们能不能好好说。”我猜可能他们之间提醒的时候不是特别友好。 果不其然，就是如此。 我拿出一张纸，写下了“当我被打时，我可以……” “现在你采取的是哭的方式，这没有错，这是你能想到的最好的方式。我的意思是还有没有更好的方式，你在下次被打的时候可以选择？” 他开始在纸上一一写下来。 写到大概第三个方法的时候，他看到了之前我写的“哭”这个字，他笑了笑，或许也是在笑，有这么多方法，自己为什么选择了哭呢？ 第二次哭。 他走到我和张老师面前，说着说着就要掉眼泪了。 “食堂的阿姨说我。” “说你什么了？” “我在发纸巾，她说我在玩，我明明在干活儿，她却说我在玩。” “那你觉得你在玩吗？” “我没有，我在发纸巾。”眼看这句话又要引发他大的爆发了，我赶紧说：“你不觉得自己在玩，你在干活儿，你在做好事儿，那证明她说的不对，那你就不用管她说什么了。” 第三次哭。 我给了他一个文件夹，希望他能在自己情绪不好的时候，把恰当的解决方法写出来，放到里面，成为他处理情绪的锦囊。等我再进班的时候，我看到夹子放在地上，他周围也比较乱，地上有他的书，也有纸。 “我给你的夹子你怎么不好好收着呀？” “我有点烦躁，我就不想收拾。” “怎么了，发生了什么事情？” 他把中午自己吃完饭就很晚了的事情说出来了，他说没效果，老师限制时间也没效果。我没太听懂他说的话，但他后面的话却让我很心疼这个孩子，他说，自己发糖，自己发纸巾，所以吃晚了，可他们都觉得我在玩儿。我这里没有收拾干净，他们就觉得我脏。……他一口气说了好多大家误解他的话，一边说一边哭，我抱着他，他哭得更厉害了。 他就是我的小阿远，那个和我一起帮助笑笑的孩子，那个学着老师的样子给其他同学讲课的孩子。想起了前几天一个老师说另外一个孩子的话：“她帮助了所有的人，但却帮不了他自己。” 这句话也适合我的小阿远。他能帮助所有的人，却帮不了他自己。 他讲的笑话能逗笑全班同学。 他写的作文能作为范文被老师在全班朗读。 他能成为老师的小助手给别人讲课。 可是他却在自己被误解的时候说不出一句辩驳的话，只能哭，或者动手，他知道动手打人不好，最后只剩下哭了。 他劝别人遵守规则没有错，可是不愿意被管也是二年级学生正常的心理，口角就会发生。被别人误解也很正常，反驳两句也就过去了，他不会反驳，他在意别人的看法。如果他能恰当地表达，会不会更好一点儿？ 大家会因为他的行为评价他，我们不可能创造一个真空的环境，让他免受所有的伤害，我们应该帮助他看到大家为什么这么说他，他可以怎么做，可以说什么？ 阿斯伯格的孩子在遇到情绪的时候，不用外显的行为攻击他人，就会向内伤害自己，因为他们没有恰当的方式表达自己的情绪，他们的思维刻板对事物的认知也会有影响。 以前我以为让别人看到他的好，就能忽略他不好的方面，但现在看来，孩子们也是泾渭分明，他带给大家的快乐大家有目共睹，他表现不好的地方大家也看得清楚。他能接受他人的表扬，却不能承受他人的批评。但表扬和批评本就是很正常的事情，怎么让他接受呢？ 先来解决中午吃饭的问题吧，他是不能接受自己慢，还是不能接受自己和他人被比较？和平时爱说他的几个人进行访谈，了解他们眼中他哪里做的好，哪里做的不好，可能会找到共同的地方，然后看看他需要哪些能力，再培养这些能力。 亲爱的小阿远，用你的善良去帮助别人吧，我们也来帮助你！
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