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看到他一天哭了三次之后……

 老开的咖啡屋 2023-11-08 发布于北京

他哭得很厉害,我把他搂在怀里,紧紧地抱着他,说我理解他。但此时此刻无论什么语言都显得苍白。我说:“不是你的错。”可是,是谁的错呢?

这是他一天内第三次哭了。

第一次哭。

他们走进教室,他走在最后,我听到他跟张老师说XX打了他,他皱着眉头。等到他们坐好后,他还是皱着眉头,我怕影响他上课,于是走过去,问他发生了什么事情。他看着我,不说话。

“没事儿,你要是现在不想说,等会儿下课后咱们说。”

他开始掉眼泪了。

“XX打了我,他在那里说话,我管他,他打了我。”

张老师找来纸巾给他擦眼泪,我看到他说的那个同学也有点不高兴了,于是走过去和那个同学说下课的时候解决,那个同学说:“我只有一个请求,就是咱们能不能好好说。”我猜可能他们之间提醒的时候不是特别友好。

果不其然,就是如此。

我拿出一张纸,写下了“当我被打时,我可以……”

“现在你采取的是哭的方式,这没有错,这是你能想到的最好的方式。我的意思是还有没有更好的方式,你在下次被打的时候可以选择?”

他开始在纸上一一写下来。

写到大概第三个方法的时候,他看到了之前我写的“哭”这个字,他笑了笑,或许也是在笑,有这么多方法,自己为什么选择了哭呢?

第二次哭。

他走到我和张老师面前,说着说着就要掉眼泪了。

“食堂的阿姨说我。”

“说你什么了?”

“我在发纸巾,她说我在玩,我明明在干活儿,她却说我在玩。”

“那你觉得你在玩吗?”

“我没有,我在发纸巾。”眼看这句话又要引发他大的爆发了,我赶紧说:“你不觉得自己在玩,你在干活儿,你在做好事儿,那证明她说的不对,那你就不用管她说什么了。”

第三次哭。

我给了他一个文件夹,希望他能在自己情绪不好的时候,把恰当的解决方法写出来,放到里面,成为他处理情绪的锦囊。等我再进班的时候,我看到夹子放在地上,他周围也比较乱,地上有他的书,也有纸。

“我给你的夹子你怎么不好好收着呀?”

“我有点烦躁,我就不想收拾。”

“怎么了,发生了什么事情?”

他把中午自己吃完饭就很晚了的事情说出来了,他说没效果,老师限制时间也没效果。我没太听懂他说的话,但他后面的话却让我很心疼这个孩子,他说,自己发糖,自己发纸巾,所以吃晚了,可他们都觉得我在玩儿。我这里没有收拾干净,他们就觉得我脏。……他一口气说了好多大家误解他的话,一边说一边哭,我抱着他,他哭得更厉害了。

他就是我的小阿远,那个和我一起帮助笑笑的孩子,那个学着老师的样子给其他同学讲课的孩子。想起了前几天一个老师说另外一个孩子的话:“她帮助了所有的人,但却帮不了他自己。”

这句话也适合我的小阿远。他能帮助所有的人,却帮不了他自己。

他讲的笑话能逗笑全班同学。

他写的作文能作为范文被老师在全班朗读。

他能成为老师的小助手给别人讲课。

可是他却在自己被误解的时候说不出一句辩驳的话,只能哭,或者动手,他知道动手打人不好,最后只剩下哭了。

他劝别人遵守规则没有错,可是不愿意被管也是二年级学生正常的心理,口角就会发生。被别人误解也很正常,反驳两句也就过去了,他不会反驳,他在意别人的看法。如果他能恰当地表达,会不会更好一点儿?

大家会因为他的行为评价他,我们不可能创造一个真空的环境,让他免受所有的伤害,我们应该帮助他看到大家为什么这么说他,他可以怎么做,可以说什么?

阿斯伯格的孩子在遇到情绪的时候,不用外显的行为攻击他人,就会向内伤害自己,因为他们没有恰当的方式表达自己的情绪,他们的思维刻板对事物的认知也会有影响。

以前我以为让别人看到他的好,就能忽略他不好的方面,但现在看来,孩子们也是泾渭分明,他带给大家的快乐大家有目共睹,他表现不好的地方大家也看得清楚。他能接受他人的表扬,却不能承受他人的批评。但表扬和批评本就是很正常的事情,怎么让他接受呢?

先来解决中午吃饭的问题吧,他是不能接受自己慢,还是不能接受自己和他人被比较?和平时爱说他的几个人进行访谈,了解他们眼中他哪里做的好,哪里做的不好,可能会找到共同的地方,然后看看他需要哪些能力,再培养这些能力。

亲爱的小阿远,用你的善良去帮助别人吧,我们也来帮助你!

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