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作为有三十年教龄的老教师，我把自己提炼的保证学生课堂上能听懂学会的22条教学策略，与新教师分享。 1. 教师要对授课内容、课件操作烂熟于心。课堂上教师自己的关注点、重心不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则教师只顾内容能顺利讲下去，却无暇顾及课堂秩序，就会出现顾东顾不了西的局面。 2. 先能管住课堂纪律，再谈教学方法。教师对课堂规则、作业要求要向学生明确提出来，做不到不要说，说到就要执行到位。先解决学生想学问题，再教他怎么学。学生先喜欢你本人，才会喜欢你的课堂。 3. 课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件，获取最大效益。瞪一眼能解决的，就不用手指他；手指一下能解决的，就不要说话；说一句能解决的，就不说两句话；说教着能解决的，就不罚站；罚站能解决的，就不送班级、年级、校方处理！微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪时，你就束手无策，黔驴技穷。要学会不怒自威。 4. 普通班教学基本原则：低起点，小步子，快反馈，多训练。 5. 教师布置任务或安排活动时要求学生不准 “快半拍”抢跑。有些学生未听完教师提出的合作讨论的问题、要求，尤其是忽视教师面部表情、手势等姿体语言，就匆忙开始学习，可称之为“没听完就开始，快半拍“的不良习惯。这样的课堂会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么是遗漏讨论问题，造成讨论跑偏或效率低下。正确做法：训练时，教师先要明确指出合作学习的任务、方法、时间，再让学生复述，待全体学生明白后，全体同时开始。 6. 活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生不能“慢半拍”。有些学生在教师发出合作讨论结束指令后，仍放不下手中文具或材料，可称之为“停不下来，慢半拍”。这样的课堂会导致别人分享时自己跟不上节奏，不能从头听起，严重影响听讲效果。 7. 用好课堂上的黄金学习期。上课前5分钟至前20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期。在黄金学习期，教师必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，切忌处理昨天作业问题过长，切忌处理班级琐碎事务过长。试想，若学生心智疲劳后才讲新课、讲重难点，学生接受效率低，必定会造成学不会或知识夹生，第二天就不得不再讲、再强调，就会走入恶性循环的怪圈。 8. 例题和练习题的选择、设计要统筹考虑“四例”“四维”。“四例”指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；“四维”指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(与生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点和公式或放在综合范围内思考的题)。 9. 问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。 10. 要懂得学生不能正确回答问题的三种原因与应对策略：一是因为问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么；二是因为条件与结论或旧知与新知在建构时的逻辑推理出现障碍；三是因为虽然知道答案，但语言表达有困难。 11. 关注课堂提问的两个3～5秒的黄金等待期。第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间(“候答距“)，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生的回答是浅层次的或不全面的，更忌先叫学生，再提让回答的问题；第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题的学生先修改、补充自己的答案，让其余学生先概括前者发言要点、思考自己的答案与回答问题学生的答案有什么关联，还要思考如何有理有据地质疑补充。 12. 要让学生明确不仅仅是教师讲的才需学好好听、认真记。许多学生认为学生(同伴)说(展示)的不重要，只有老师说(讲、点拨)的才重要，因此有些学生因为不认真倾听同件发言而导致学不会。许多学生在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对同伴得出的重要结论、观点、方法在教师不提示时就不知道自主快速记笔记，因此，这些学生的笔记只记教师讲的重难点而忽视记同伴讲的重难点，因此导致学不会的也大有人在。 13. 学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生成新疑的后续问题设计。当学生回答正确时，教师可以提出一个促进性问题， 让学生深人思考；当学生回答不完整时，提问学生如此思考的原因，再提供适当的提示或线索等。 14. 釆取学(讲)一个知识点，练一个知识点，再学(讲)一个知识点，再练一个知识点，最后再综合训练。即先分点、分项训练，再综合训练。点点清，才能保证堂堂清。 15. 釆取学一退三策略(退到学生能听懂的起点学起)。课堂教学从基础补起，慢慢讲，一步说明白后再说第二步。步步清，才能保证题题清。 16. 一道题至少从两个角度讲(学)。第一遍讲做法，第二遍从思维视角归纳概括思路、方法、步骤、建模。要从这道题怎么做提升到这类题怎么做，或这道题还可怎么做，这道题还可怎么问，还可怎么变，这道题可归入哪一大类，等等。做到题题彻底清，从根上悟。 17. 一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍。 18. 讲到重难点时要有引起学生注意的提示语，同时借助声调变换、放慢语速来突破重难点。对重点题，教师讲后，先让中等生再讲，最后让“学困生”复述(或同桌对本题思路对说)。 19. 板书时尽量手举过头顶，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，后排学生因遮挡而看不到。要求学生桌上不准放与学习无关的东西，用过的学具及时归位，奖品课后发或放到一定地方。 20. 正确处理讲练关系。三分在讲（课堂），七分在练习、考试；只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增。自习课好讲的老师，其班级平均分可以，但没有尖子生；自习课釆取让学生练、教师改而一点不讲的班级，班级有尖但两极分化严重。 21. 每节课至少要有3—5分钟当堂达标检测的环节。该测试限时独立完成。 22. 课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记，借助5R笔记法复习强化。做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订正、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变的五步纠错法。 |
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