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临近期末，我们给学生进行了几次语文强化训练。 结果大家的选择题做得一塌糊涂。 关键是，那些选项都很常规，答案很明显，没有任何纠结的地方。 满分39分的选择题，30分以上的还不到一半；居然还有人只有9分。 我们这还是生源相对较好的班级。 而那些9分、15分、18分的同学，很多还是平时看起来态度很端正，学习风格很踏实的同学。 于是我把小本本拿出来，把这些选择题错得多的人名字记下来。 上课就抽他们起来，让他们讲解自己错误了的题目。 不能只给答案，必须把ABCD挨着挨着说清楚。每个选项考点是什么，为什么正确或者为什么错误。 体现出什么本质性的思维特点。 主观题也是，那些看起来明明至少应该拿到三分之二分数的题目，到底要怎么才能达到目标，甚至拿到满分。 由于小本本上记有名字，所以点名就很有针对性，不会因为老师的刻板印象而导致部分同学吃不饱、另一部分同学吃撑了。 同时，题目做得不好的同学，在考后会主动研究发下来的参考答案，主动去问老师，主动和同学交流。 因为不想抽起来之后只能尴尬地站在那里。 如此一段时间之后，再进行强化训练。成绩出来了，让选择题30分以上的人举手。 黑压压地举起了一大片，就没看见几个30分以下的。 其中一个班级选择题人均扣分还不到3分。 当然，还有一些同学很“顽固”，仍然停留在24分以下，但这样的人很少。 有些是因为思维上习惯钻牛角尖，暂时还没走出来；有些是因为心态不对，一读论述类文本和文言文就心浮气躁。 于是又一遍给他们鼓励打气，一边激起他们的斗志，并且告诉他们。 在他们选择题水平上来之前，肯定都会成为语文课上回答问题的“常客”。 因为事先说了，这不是惩罚，而是帮助；也因为一个学期以来，师生建立了基本的信任关系，所以没有孩子心态崩坏。 虽然很紧张，很有压力，但是态度上是积极的。 甚至因为自己老是认真不起来，主动到教室后面去站着听课，好集中精神。 在这学习过程中，我所做的事情是： 1、讲解部分：清晰、明了地对知识进行系统化讲解，尽可能保证自己说的东西符合思维科学，并且可执行。不为了靠近参考答案而强行找理由。 2、讲过的题目如果再遇见，就让学生自己讲。学生的水平是有限的，老师要在学生讲解的过程中适当引导、评价、指点。抽学生的目的不是为了听到正确答案，而是为了发现学生思维或者心理上存在的难点。这些难点往往是具有普遍性的。 3、如果刚好遇见没讲过的类型，但本身比较典型，也会抽做错的学生起来，讲自己的疑惑，为什么自己选择了某个错误的选项。是心理因素、时间因素，还是纯粹就不会随便乱猜的。 4、抽其他同学起来回答这个同学的疑惑，如果连续三次抽同学都不理想，再根据这几个同学暴露出的共同问题进行讲解。 5、不耽搁时间，不生气，不批评。人家也不是故意不会的，人家也想做对。没什么好批评的。 你看，五点里面，至少有三点都是学生在做，老师做的工作，是围绕学生进行。 这就意味着，备课的时候，你不能只备试题、备答案。 你还要备学生性格、课堂氛围、上课状态。 那些简单的知识点，讲了一遍又一遍，学生却还是做错，明明看起来很认真。 其实是因为他们没有主动思考，而一直在被动接受。 因为没有主动参与的，所以体会始终是隔着一层。 自以为听懂了，其实没听懂； 自以为记住了，其实没记住； 自以为很简单，其实不简单。 或者真的听懂了、记住了、很简单，但是并没意识到这个很重要，并没有形成自己的思维规律。 于是下一次做题，自然而然就忘记了。 而老师如果只顾着自己讲解，而没有带着观察者和交流者的心态去和学生互动，就会存在： 自以为说明白了、学生认真听了。 其实学生只捧了个人场。 我们每天讲一科，他们却要学很多科，脑子反应稍微慢点的，早就成一团浆糊了。 于是惶恐、被动、机械地努力。 很难有什么效果。 所以你看，给孩子讲题的时候，你不是在和知识作斗争，你是在和孩子的心理、思维作斗争。 知识是简单的，但是你面前的孩子却是一个浩大的工程。 很多家长容易崩，就是以为讲题是在“讲知识”。 其实不是的，讲题的过程，是陪伴、交流、探索的过程。 是爱的过程。 END |
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