 从课堂中来 到课堂中去——课题研究与课堂教学的统整性实践薛法根 摘要：教育是一门理论研究与实践创造融为一体的“既科学又生动”的学问。课题研究与课堂教学是教育的两个侧面，教师要学会带着课题进课堂，立足课堂做课题。无论是课堂教学还是课题研究，教师都要有实事求是的求真精神、持之以恒的探究精神和灵活转化的创新精神。 关键词：课堂教学；课题研究；求真；守恒；创新 心理学家皮亚杰曾经提出这样一个发人深省的问题：全世界有那么一支庞大的教育工作者队伍，又那么专心致志地工作着，为什么还不能使教育成为一门既科学又生动的学问？如果我们沿着这个问题继续往下追问，就会面对一连串让人困惑的问题：为什么有些教师上了十年课，水平却一直没有提高？有人将原因归结为这些教师缺乏改变教学的勇气与研究问题的意识，没有走上教学研究的正道。那么，有些教师也做了不少课题，为什么课堂教学还是“涛声依旧”？有人将原因归结为这些教师的课题研究缺乏理论深度，没有找到解决问题的有效路径与方法。那么，有些课题出了很多有价值的研究成果，出了很多新理念、新模式和新方法，为什么还有那么多教师上不好课？ 问题的症结究竟在哪里？张志公先生说，当你想不明白的时候，不妨回到问题的起点来重新思考。就“教育”这门学问来说，“科学”就是要找到教育的规律，就是要做研究，就是要把问题做成课题；“生动”就是要根据教育规律进行创造性的实践，呈现丰富多彩的教育样态。由此可见，教育要成为“既科学又生动”的学问，就是要将理论研究与实践创造融为一体，而不是各走各的道。“上课”也是一门学问，要成为“既科学又生动”的学问，就要像杂交水稻之父袁隆平一样，一辈子在农田里做研究，将水稻的杂交课题与水稻的农田耕种这两件事做成一回事，那就是：带着课题进课堂，立足课堂做课题。人类学家马林诺夫斯基曾把自己的研究路径凝练为“在这里—到那里—回到这里”。成尚荣先生对此做了“再定义”，他认为对一线教师来说，“在这里”就是“扎根课堂”，在课堂中积淀教学经验，丰富教学智慧；“到那里”就是“研究课题”，带着问题到理论的宝库中汲取新的思想，寻找新的路径与方法；“回到这里”就是“再造课堂”，用新理念、新方法创造新教学、新课堂，成为反思性的实践家。如果课题是一颗种子，那么课堂就是一片土壤，种子在土壤中生长，土壤因种子而充满生命的意义。课题与课堂的实践统整，就是“从课堂中来，到课堂中去”，念好三字经：真、恒、化。  一、真：用问题打开课堂 陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“教育”这门学问贵在一个“真”字，无论是课堂教学还是课题研究，教师都要有实事求是的求真精神。一方面，教师研究的是真问题，是课堂教学中具有普遍性的实际问题与本质问题，比如语文“教什么、怎么教、教得怎么样”这些老大难问题。教师要敢于“啃硬骨头”，解决这些关键问题，真正让课堂焕发活力。另一方面，教师做的是真研究，课是一节一节上出来的，课题是一步一步做出来的。课题研究不能停留在假设上，不能停留在纸面上，而要落实在课堂里，让课例来说话，用数据来实证。教师在不同的教学阶段要找到不同的研究起点和路径，学会从问题出发，用课题研究的方式打开课堂教学的大门。 首先，要善于从小问题入手。教师在教学第一线遇到最多的是鸡毛蒜皮而又层出不穷的小问题、小麻烦。教师要做一个有心人，如果能从这些小问题、小麻烦中发现对学生终身发展、对自己专业成长有意义、有价值的真问题，那么就能通过小课题研究，找到问题解决的规律与方法。1988年，我在课堂教学中发现班级学生对课文中的关键内容视而不见、听而不闻，自以为是学生开小差，殊不知是学生视听能力的缺失。在教研员周建华老师的指导下，我以此为课题，做了两年的视听训练实践研究，通过“观察画面、倾听故事、复述要点、讨论问题”等专业训练，学生在语文课堂上逐渐变得耳聪目明。 其次，要善于从模仿起步。面对复杂的大问题，我们常常感觉眼高手低，最好的解决办法，就是将别人的花移植到自己的花园里，借鉴他人的成功经验，从模仿起步。1990年，我精心准备的第一次作文公开课上砸了。作文课到底应该怎么上？理论这桶远水一时解不了近渴。于是，我翻录了四盒《贾老师教作文》的录像带。每天下班后观看录像课，一边看一边记录，用心揣摩贾志敏老师上课时的每一个活动、每一句点评，然后把贾老师的课一节一节搬到自己的课堂里。从一开始的依样画葫芦，到后来的熟能生巧，我渐渐学到了精髓。1993年，我应邀在江苏省“教海探航”征文颁奖典礼上执教作文课《奇妙的魔术》，赢得了热烈掌声。 最后，要善于做理论嫁接。模仿毕竟是模仿，教学要走属于自己的路，还是需要原创的研究与实践。1997年，我接手的班里有一个姓杨的同学，记性特别差，前学后忘。前任语文老师对我说，我是没办法了，现在看你的了。没有办法的时候，最好的办法是读书。果然，我从《阅读心理学》中发现了心理学家米勒的组块原理，他说：人的短时记忆只能保持“7±2”个组块，超过记忆的阈限就会造成记忆障碍。不过，我们可以减少组块的数量，增加组块的容量，将零碎的信息整合成有意义的大组块，就能提高记忆的效率。根据这个原理，我将课文中的10多个词语按照故事情节分类教学，小杨同学居然很快就识记了。于是，我就想，能不能将这个组块原理嫁接到阅读教学中来，解决教学内容碎片化的难题？由此，我提出了“小学语文组块教学”这个原创性的课题，开始了语文教学研究之旅。 有人说，没有一棵树，一开始就是树。它首先是一颗种子，经过冬寒暑热，才变得枝繁叶茂，成为一棵大树。从小问题入手，移植他人经验，跨界嫁接理论，才能找到属于自己的方法。 二、恒：在课堂深耕课题 史学家范文澜先生曾说：“板凳要坐十年冷，文章不写一句空。”教师做课题要耐得住寂寞，守得住初心，潜心在课堂教学中边实践边思考。课堂就像一座藏在地下的“富矿”，课题研究就是在课堂里“挖矿”，找对了方向，确定了位置，就要持之以恒地探究，终究会挖掘出教学的“宝藏”。人可以不聪明，但不能不勤奋。我知道自己并不聪明，所以要更加勤奋，一生只做一件事，把小学语文组块教学这个课题做深、做透，做一辈子。在20多年的研究中，我坚持用课例研究的方式，在课堂里深耕三轮课题。 第一轮，嫁接心理学组块原理，解决教学内容碎片化的问题。众所周知，语文采用文选型教材，一篇课文中隐藏的教学内容包罗万象，字词句篇、语修逻文、听说读写，不同的教师可以教出不同的内容来。但是，那么多的散点内容，教师一会儿教这一点，一会儿又转移到那一点，学生频繁变换“学习频道”，看似都学过了，其实都没学会。这就是语文教学高耗低效的症结所在。有位教师在教学二年级的童话故事《青蛙看海》时，一堂课提了37个大大小小的问题，问题铺天盖地收效却甚微。我们可以运用组块的方式，将37个内容点整合为三个板块：第一个是词串板块，选取“一双有力的翅膀、四条善跑的长腿、一级一级跳石阶、不知不觉登上山顶”四个关键词语，引导学生认读生字、熟读词语、用词讲故事；第二个是朗读板块，学生先练读青蛙与苍鹰、松鼠的对话，再扮演不同的角色表演故事；第三个是讨论板块，学生围绕“要登上山顶看大海，青蛙为什么一开始觉得难，后来又觉得并不难？”展开讨论，在讨论中学会了前后比较、多角度思考，从中概括了多个做人做事的道理。有人说，经过组块的语文课，就像用水洗过的天空一样干净。的确，组块教学就是把繁杂的课堂洗得更加干净。 第二轮，嫁接多元智能理论，解决语文教学目标不聚焦的问题。在教学过程中，我发现板块式的教学内容相互之间缺乏内在的关联，似乎是一个大拼盘，少了主线，缺了“灵魂”。有一次，我教五年级的《鞋匠的儿子》，虽然呈现了词语、朗读、讨论等多个板块，但感觉就在课文里兜圈子，做的是纸上谈兵的功课。学生在课堂里说得头头是道，到了生活里却无能为力。比如，有一位同学在捐款时，因为家境一般，只捐了三元硬币，有同学就取笑他：“叮叮当当的，你捐得可真不少啊！”这位同学无言以对。但是课文中的林肯在遭到参议员的羞辱之后，淡定自若，仅仅说了三段话，就化解了尴尬，赢得了一片掌声。秘诀是什么呢？我立刻设计了言语探秘板块，学生经过一番探究，终于恍然大悟，发现了林肯“谦卑有礼、有理有节、以退为进”的说话艺术。于是，他们用这样一段话化解了尴尬：“我非常感激你对我的夸奖。我知道，我捐得并不多，但也代表了我的一片心意。有人说，穷人捐出的一块钱，有时比富人捐出的一百元还要珍贵。假如我连一块钱也没有，我也会给他们一个善良的微笑。爱心，是不能用金钱来衡量的。”这就是语文的智慧，语文教学要培养的就是能运用语言、创造语言解决生活问题的人。由此，我嫁接加德纳的多元智能理论，开展了为期五年的“智慧解放理念下的组块教学实践研究”，提出了“言语智能”这个核心目标，让语文课堂超越知识与技能，有了“主心骨”。 第三轮，嫁接语用学关联理论，解决语文教学过程不充分的问题。在进一步的教学实践中，我又发现言语智能的形成与发展，需要经历深度交互的思维过程，就是要像专家那样思考问题。比如，推销员的言语交际是经过专业训练的，他只要跟你谈上三五分钟，就能摸准你的心理，激活你的需要，你就会心甘情愿地买他的产品。大家对许地山的《落花生》耳熟能详，一般人都关注“做什么样的人”的问题，却忽略了“怎么跟孩子讲做人”这个更具语用价值的问题。我在教学中设计了“像父亲那样来讲道理”的学习任务，聚焦父亲与孩子们的对话，探索与运用其中的“专家思维”。文中的父亲，先是“物与物比”，凸显花生最可贵的特点；然后是“人与物比”，突出要做像花生一样的人；最后是“人与人比”，从正反两个侧面强调要做什么样的人，不要做什么样的人。三次不同的“比”，由物及人，由人及理，层层推进，句句因果，体现了语言的逻辑力量。这样的语文教学，教得专业，学得深刻，用得透彻，让学生充分经历了智能挑战。由此，我将语用学的关联理论引入组块教学，提出了“关联理论视域下的组块教学实践研究”，一做就是10年，以近百个教学课例呈现了关联理论下的组块教学，获得了国家教学成果奖。 三、化：以课题创新教学 课题的研究成果不能停留在研究者的课堂里，而应该走进更多一线教师的日常课堂中，这就需要对课题成果进行普适性的实践转化，从举三反一到举一反三。举三反一就是在反复实践的基础上，找到教学的基本规律，提炼便教利学的方法策略；举一反三是在迁移运用的过程中，根据各自的优势潜能，创造适合自己的教学方式。组块教学的课堂看似简单，实则并不容易，需要准确把握组块的内涵要义和操作要领，并且需要精益求精的课堂磨炼，才能体现简约之美。为此，我们从一线教师的实际需要出发，将组块教学的研究成果和实践经验做了深入浅出的三个转化。 一是简化。将组块教学的成功经验提炼为可观测、可使用、可评价的教学产品，实现课题成果的产品化运用。从智能手机的发展轨迹可以发现，越是智能化越是“傻瓜化”，人人都能操作运用。名师的课题成果和课堂艺术，同样需要褪去概念化的表述与艺术化的表现，呈现实操化的技术与产品化的方案，才能在日常的课堂里普及。比如，如何组块？我们提炼了六条实操路径，即字根识字、词串识记、句式类化、结构变式、主线勾连与类篇教学，解决了识字学词、单篇读写、群文教学等教学内容的结构化问题。再如，如何组块教学？我们借用“九宫格”，设计了“九宫”学习单，即：将教学过程设计在九个方格内，正中一格为“学习目标”，四周八格为“学习任务”，正所谓“目标在中央，任务在四方”。“九宫”学习单是一种便教利学的教学工具，实现了教有思路、学有地图，一单在手、教学不愁。 二是转化。将组块教学的课例研究提炼为可示范、可复制、可操练的教学研究模式，即“一课三磨”，以团队共同磨课的方式创造教学课例，反复打磨组块教学的思想理念和策略方法，将其融入课堂教学之中。一磨教材解读，通过删、增、改等路径整合内容板块；二磨活动设计，整体设置“课堂情境、角色任务、系列活动及具体步骤”；三磨现场重构，通过课堂观察及反思重构，设计更优化的教学方案。“一课三磨”就是课题思想与课堂实践的磨合过程，磨的是课，得的是法，成长的是人，让人脱胎换骨，化蛹成蝶。20多年的组块教学研究，打磨出“螳螂捕蝉”“爱如茉莉”“我和祖父的园子”等100多个经典课例，培养了一大批名师。 三是深化。将组块教学的理论与实践向纵深推进。课题研究没有止境，嫁接不同的理论，就会打开不同的窗口，就能从不同的侧面深化对课题的理解，完善对课题的实践。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了素养导向的语文学习任务群，组块教学的“板块式课程、联结性学习、统整型实践”恰好与此呼应。由此，我们在核心素养的旗帜下，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为目标，将“人”的发展作为课题研究和课堂教学的终极关怀，创造出更具前瞻性与科学性的组块教学新样态。 综上所述，组块教学的研究实践证明，课题研究与课堂教学，是一个事物的两个侧面，一个是有计划地去探索，一个是自然地去摸索，内核是教学规律。只要我们上下求索，一定会有所成就，有所收获。 （本文首次发表在《江苏教育研究》2023年第15期） |
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