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布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。 行动导向教学是以“行动导向驱动'为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务'，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。 主要的学习理论流派包括行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论。 行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 认知主义认为认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比 S-R 联结要复杂得多的过程。注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。因此，把学习过程看作信息加工的过程，强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 任务来源分析：通过对专业面向的职业岗位工作分析，确定工作任务，重构教学任务； 教学内容分析：通过对职业岗位工作内容及要求进行分析，确定工作内容，结合课程标准和职业证书要求，重构教学内容； 教学目标分析：通过对课程标准、教材与学生学情的分析，确定单元或任务的具体的教学目标； 学情分析：通过调查分析，确定与教学目标有关的学生的起点状态； 教学重点分析：结合教学目标、教学内容和实际需求，确定教学重点； 教学难点分析：通过学情分析，确定单元或任务难点。 教学资源分析：对教学目标中的学习结果进行分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，以及达成目标的其他支持性条件。 教学评价分析：以教学目标为依据，运用科学的评价标准和一切有效的技术手段，对学生学习效果的评价、教师教学质量的评价和课程评价的结果进行分析，做出价值判断，以指导后续课程教学，调整教学策略，提高教学效果。 学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。主要包括： 1、物理学习环境； 2、资源学习环境； 3、技术学习环境； 4、情感学习环境 另外，智慧学习环境的构成要素包括资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个组成部分。 1.学习环境最基本的理念是以学习者为中心； 2.学习环境是一种支持性的条件； 3.学习环境是为了促进学习者更好的开展学习活动而创设的； 4.学习环境是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间； 5.学习环境和学习过程密不可分，是一种动态概念，而非静态的。它包括物质和非物质两个方面，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素； 6.学习者在学习环境中处于主动地位，由学习者自己控制学习； 7.学习环境需要各种信息资源、认知工具、教师、学生等因素的支持； 8.学习环境可以支持自主、探究、协作或问题解决等类型的学习。 学习环境：是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。 记录学习过程( Tracking learning process): 智慧学习环境能通过动作捕获、情感计算、眼动跟踪等感知并记录学习者在知识获取、课堂互动、小组协作等方面的情况，追踪学习过程，分析学习结果，建立学习者模型，这为更加全面、准确的评价学习者的学习效果提供了重要依据。 识别学习情景( Recognizing learning scenario): 智慧学习环境可根据学习者模型和学习情景为学习者提供个性化资源和工具，以促进有效学习的发生；智慧学习环境能识别学习情景，包括学习时间、学习地点、学习伙伴和学习活动，学习情景的识别为教学活动的开展提供支持。 感知学习物理环境( Awareness of physical environment): 智慧学习环境能利用传感器技术监控空气、温度、光线、声音、气味等物理环境因素，为学习者提供舒适的物理环境。 联接学习社群( Connecting learning community): 智慧学习环境能够为特定学习情景建立学习社群，为学习者有效联接和利用学习社群进行沟通和交流提供支持。 促进轻松的、投入的和有效的学习( Easy，Engaged & Effective learing): 智慧学习环境的目标是为学习创建可过程记录的、可情境识别的、可环境感知的、可社群联接的条件，促进学习者轻松、投入和有效的学习。记录过程、识别情景、感知环境、联接社群，以促进学习者轻松的、投入的和有效的学习既体现了智慧学习环境的技术特征，也是其功能需求，可以简称 TRACE3 智慧学习环境功能模型。 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。(来源: 百度百科) 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。(来源: 百度百科) 一、相同之处 1.两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。 2.计划性：它们都是根据一次课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，对教材进行研究和钻研。 3.程序相同：对教材、课程标准开展分析，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，设定教学过程、确定课型、方法、教具、时间等。(来源: 简书) 二、不同之处 1.概念不同：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。 2. 特征不同：教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划;是实现教学目标的计划性和决策性活动;是以系统方法为指导，是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教案是教材意图和教师意图的体现，强调教师主导地位，忽略学生主体地位，教案具有科学性、差异性、艺术性、可操作性。 3.内容不同：教学设计包括课程目标、教材分析、学情分析、教学理念、教学策略、教学环境、教学过程、学生评价和教学反思等要素。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。 4.层次不同：教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一次课一个教案。 1.搭建平台环境：借助学校网络课程平台，建设在线教学课程； 2.丰富资源环境：丰富教学任务、教学内容、作业、题库、音视频资料等教学资源； 3.建立沟通环境：建立师生教与学的畅通渠道，如超星学习通、QQ 群、微信群，加强教师和学生，学生与学生之间的信息交流; 4.构建教学环境：如腾讯课堂、钉钉、超星学习通等软件，通过摄像头+教学课件进行直播教学，采取教师教授+师生互动讨论等方式开展线上教学； 借助各种 app，发布学习资料、实行签到、预习通知、考试、作业 (作品) 布置和提交、评价等。 1.明确教学目标：注重对学生素质目标、能力目标、知识目标的设定和达成度分析评价; 2.制定评价标准：针对教学目标、教学活动、教学任务、学习成果质量，制定可行的评价标准，明确每项评分依据、权重等，实现考核效果的公平合理。 3.明确评价构成：线上教学评价要将学生的学习过程和学习成果纳入评价，对学生的课前、课中、课后参与学习、学习取得的成果都要进行评价。 4.评价主体多样：设置学生自评、学生互评、小组互评、教师评价、企业专业技术人员评价等多样化评价。 5.依托信息化平台：借助课程网站、移动 APP 来监控学生学习过程，开展考核和评价，如学习通、智慧职教等。 6.分析评价结果：最后合理分析学生的成绩分布、学习难点等，以便制定教学策略。 1.做好言传身教。把握立德树人的根本任务，“学高为师，身正为范”，精通专业，知识渊博，让学生真正学到专业 (文化) 知识；注重自我修养，尊重学生，热爱学生，用自己的行动潜移默化的影响学生。 2.做好正确引导。梳理学科发展历史，介绍学科领域、专业、课程在中国的发展成就，让学生树立“文化自信”，这与社会主义核心价值观是一致的。 3.更新教学内容。借热点时事，引起学生的学习兴趣；把热点时事与课程内容结合起来，用学生们感同身受的时事教育学生、影响学生，对培养和加强当代学生的社会责任感，使学生成为有用之才，对我国实现中华民族的伟大复兴，对构建和谐主义社会都有着至关重要的意义。 4.加强纪律教育。授课过程中，严格对学生管理，让学生养成“自律”好习惯，让好习惯成为人生的幸运星。 在回答这个问题时，以上4个方面可根据你的教学设计来具体化回答。 1.实现“三对接”。一是专业教学标准与职业技能等级标准对接，将”X”作为专业教学的核心内容，把新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养过程、融入课程体系和育人全过程；二是专业教学过程与职业技能培训过程对接，专业应对教学组织与证书培训进行一体化设计，长短结合、内外结合，统筹翻转课堂、混合式教学、理实一体化等教学与培训模式，探索基于人工智能的新型教学模式，重构学生学习和培训流程，提高学生学习效率和培训质量；三是专业课程考核与职业技能等级考核对接，将相关专业课程考试与职业技能等级考核统筹安排，评价结果可作为课程考试和证书考核成绩同时使用，做好考核的整体设计，考核内容要反映典型岗位(群)所需的职业素养、专业知识和职业技能，考核方式要灵活多样，强化对完成典型工作任务能力的考核。 2.践行“三教”改革。进一步加强自我能力提升，做到职业素养优良、专业技能过硬；改变原有的课程体系，构建国家课程+地方课程+校本课程+拓展课程为基本内容的四元结构课程体系。坚持国家课程校本化，地方课程特色化，校本课程多样化，拓展课程实践化的基本思路；教材方面要改变传统的开发方法和表现形式，采用校企双元合作开发立体化、活页式教材，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教材。 3.构建高效课堂。以学生为主体，合理使用现代信息技术和信息资源，激发学生学习的积极性、主动性，大力倡导自主、合作、探究学习，让学生成为学习的主人。在课程的教法上要根据学生的特点，广泛应用实时互动、移动学习等信息化教学模式，普及项目教学、案例教学，推广混合式教学、模块化教学等新型教学模式。 1.劳动教育是职业教育的根本。《国家职业教育改革实施方案》指出，新时代我国职业教育的人才培养目标是为经济社会发展培养高素质劳动者和技术技能人才。 2.产教融合、工学结合是职业教育办学的基本模式，其基本教学组织形式是实践教学，让学生在一线实际劳动中增长才智、提升技能，实现劳动教育与人才培养相结合。 劳动、苦练技能实现人生出彩时，就能托起职教学子们的自信，增强社会对职业教育的认同感。 《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》明确提出专业人才培养方案制订程序。 一是规划与设计。学校应根据《指导意见》要求，统筹规划，制定专业人才培养方案制(修)订意见与实施细则，成立专业建设委员会，做好专业人才培养方案制(修) 订工作。 二是调研与分析。做好行业企业调研、毕业生跟踪调研和在校生学情调研，分析产业发展趋势和行业企业人才需求，明确本专业面向的职业岗位(群)所需要的知识、能力、素质，形成专业人才培养调研报告。 三是起草与审定。结合实际落实专业教学标准，准确定位专业人才培养目标与培养规格，合理构建课程体系、安排教学进程，明确教学内容、教学方法、教学资源、教学条件保障等要求。学校组织多方参与的专家论证会，对专业人才培养方案进行论证，提交校级党组织会议审定。 四是发布与更新。审定通过的专业人才培养方案，学校按程序发布执行，报上级教育行政部门备案，并通过学校网站等主动向社会公开，接受全社会监督。学校应建立健全专业人才培养方案实施情况的评价、反馈与改进机制，根据经济社会发展需求、技术发展趋势和教育教学改革实际，及时优化调整。 一是全面加强党的领导 职业院校校级党组织会议和校长办公会要定期研究，书记、校长及分管负责人要经常性研究专业人才培养方案制订与实施。 二是强化课程思政 积极构建“思政课程+课程思政”大格局，推进全员全过程全方位“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。 三是组织开发专业课程标准和教案 要根据专业人才培养方案总体要求，制(修) 订专业课程标准，明确课程目标，优化课程内容，规范教学过程，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容。 四是深化教师、教材、教法改革 建设符合项目式、模块化教学需要的教学创新团队，不断优化教师能力结构。健全教材选用制度，选用体现新技术、新工艺、新规范等的高质量教材，引入典型生产案例。总结推广现代学徒制试点经验，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，推动课堂教学革命。 五是推进信息技术与教学有机融合 适应“互联网+职业教育”新要求，全面提升教师信息技术应用能力，推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中的广泛应用。 六是改进学习过程管理与评价 严格考试纪律，健全多元化考核评价体系，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制。强化实习、实训、毕业设计(论文) 等实践性教学环节的全过程管理与考核评价。 来源：网络 |
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