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文本都是有个性的。 每一个文本，都是独立的、千姿百态的、有个性的生命。 我们在进行教学设计的时候，一定要想办法教出“这一篇”的个性来。所谓的“这一篇”的个性，用孙绍振先生的话来说，就是要努力解开“这一篇”的语言密码。 记得有一年，我在西部支教，有一个老师问我：徐老师，你能不能给我们一个套路，它可以拿来对付所有的文本。我想了想说，不能。过了会，另外一个老师不死心，说徐老师，刚才那个老师说套路是不对的，应该是模式，有没有解读文本的模式？我说没有。 你能不能到大街上去找个裁缝铺，让他们做一件衣服，男女老幼都能穿？——即使是做寿衣，也要讲究高矮胖瘦啊。这就是文本的个性，我们的教学，必须针对文本的个性来设计课堂活动。 前几天，看一个老师的教案，《灯笼》教学设计，其中有这么一个环节：读课文，画出你最喜欢的一个句子，说说为什么喜欢。我就跟这个老师讲，这个活动看起来“开放”，不管哪个学生都有自己喜欢的句子，都有话说——但是，问题就在于它过度“开放”，没有指向，没有聚焦，容易导致“放得出去，收不回来”。 这个活动设计，不仅可以教读《灯笼》，你还可以拿来教读教材里任何一篇课文……我的意思是，这是一个“万金油式”的活动，说它是万金油，因为它罔顾文本个性。 文本的个性，文本的特殊性，很多时候隐藏在一类文本的共性特征里，我们得细读文本，做好“这一篇”课文的密码解码工作。譬如，《变色龙》作为小说，它具有小说的一般特点，有情节，有人物，有环境，但是不是说，拿着小说的这“三有”就能很好地教读《变色龙》了呢？显然是不够的，因为我们只关注了小说的共性，却没有关注“这一篇”小说的个性。 《变色龙》的个性体现在哪里呢？那就是反复的夸张性地对比——有的老师只说“对比”是不够的——这里反复运用对比，而且为了凸显对比的艺术效果，甚而用了夸张的手法。我们一旦关注到这个文本个性，接下来的教学设计也就可以因势象形，具有鲜明的个性特点。 比如，我们可以这样来做教学设计：1.就警官的表现，找出反复夸张性对比，朗读体悟警官的形象；2.寻读赫留金的语言动作描写，作为受害者，在小说后半部分为什么不再写他？如果要写，能不能用“夸张性对比”的方式，补写赫留金的表现；3.空荡荡的大街，忽然像从地底下冒出来很多人，那么，警官走后，那群人应该怎样交待？夸张性对比，续写小说的结尾；4.思辨：这种种的夸张性对比的背后，其实都站着一个人，是谁？ 我曾经在做一次面试主考的时候，问一个老师：你觉得《小石潭记》与一般的其他的游记相比，最鲜明的个性在哪里？这个问题答案不唯一，就是想引导老师关注文本语言表达的个性。 杰哥今天就来考考你。一般的游记，绝不会聒噪同游者，而柳宗元在《小石潭记》的结尾，絮絮叨叨地罗列了一群人。吴武陵是谁？龚古是谁？余弟宗玄，是亲弟弟么？隶而从者，本来交待到“崔氏二小生”完全就可以打住，作者偏要添上“曰恕己，曰奉壹”，这样写是不是多余？ 如果把这个问题弄清楚了，也许你对教出“这一篇”的个性这个问题，就能有更为深切的感受。 |
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来自： 新用户78684458 > 《教学设计 单篇》
