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外甥有两个可爱的男孩，大宝七年级，小宝四年级。大宝数学、英语、历史、地理、生物样样成绩好，唯一语文成绩拉后腿，而语文里最数阅读和作文，让我诊断诊断。 第一次，带来了一份语文试卷，题型有填空、选择、判断、阅读和作文等，其中阅读有两篇文章，都是《读者》《意林》体的美文，属于赏析性的，要说出某个词的好处，用了什么修辞格以及好处，概括某几个句子和段落的好处，表达了什么看法，写作上有什么特点。乍一看，也有点懵，我能说出正确的答案吗？ 读了几遍，虽然不一定准确，但能东拉西扯、东拼西凑一些，但敢肯定，学生肯定是云里雾里，以学生的经历、阅读和基础，怎么能洞悉作家经验世界和成人哲思的世界，特别是站在成人的角度赏析文艺作品呢？ 可喜的是，答案已写上了，所谓的作业，只是把答案再抄写一遍，加深印象。 第二次大宝做地理试卷，我自然不管。二宝倒是做一份语文试卷。二宝一个劲儿地叫喊出题太难，但就是懒得动手，漫不经心地摊开试卷，也同时拿出玩具，消磨时间。好不容易开始做题了，第一个组合词语就难住了。“对抗（ ）”填什么呢？我首先想到的是“对抗组织”，因为纪委对违纪人员的通报里常用这个词。但是孩子不懂“组织”。二宝用了好多词语，感觉还是不对劲。大宝说，不能乱写，要看课文，课文里的是标准答案。我恍然大悟，这出题的人不就是以课文为依据出的题吗，答案一定在课文里找就对了。后面我不需抓耳挠腮，遇到不会的，就直接说看课文。 大宝没带来作文，但带来了课本和教辅，教辅就是与早年《英才教程》《倍速学习法》等一类的辅导书，把课文从头到尾、从里到外分析个遍，既能应对课堂老师提问，也能应对考试。 再看课文，离放寒假还要一月，课已经上完了。课本的边边角角、空行留白处，写满了笔记。也是解释词语、补充资料、赏析性的好处、微言大义。 语文的所谓上课，就是把选在教材上的课文，放在显微镜下逐字逐句、逐段逐篇地进行解析。而解析的内容无一例外地是从教学参考书搬来的。 曾经读到一篇文章，教师是教信息还是教知识，信息是稳定的、客观的，传递无差别的，而知识是不稳定的、主观的、因人而异的。一篇课文，如果让学生反复读，甚至背，学生根据自己的经验会有更多联想，但是经老师这么一教，会全部缩小聚焦到专家给出的统一答案上了。这分明不是在教知识，而是在教信息。但不这样能行吗？阅读教学的目的，好像不是奔着阅读而去的，反而是奔着考试而去的。倒是写作文，与原课文还有一点相关。但这中间隔了这么多解析，给课文与作文之间的通路又罩上了一层阴影。 曾经有一批香港志愿者来内陆培训英语教师，他们就是培养英语教师的阅读、写作、口语能力和教学能力，但他们看了学生的教辅资料和配套练习后，一个个惊讶：这未免太难了。他们教学，是教学生的语言交流——听说读写能力，而我们，尽管学生不会说，叫做哑吧英语，但会考试，考试成绩好就万事大吉。 显然，我们的语言教学，包括母亲和外语，偏离了语言的真正功能——表达和交流，教师上课就是传递答案，学生学习就是记录答案和记住答案，课堂上，教师不敢“发散思维”，学生也不敢“胡思乱想”，否则就会前功尽弃。在这种情况下，顶层设计的求异性、质疑性等批判思维，自然就会夭折。 2023.12.10 |
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