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学校课程建设是影响学校高质量发展至关重要的因素。为了提升教师的课程领导力，促进学校课程体系的品质发展，6月27日下午，在智行托管专家团队的牵线搭桥下，学校邀请了上海市教委教研室主任、正高级教师韩艳梅博士，开展了“国家课程校本化实施——指向核心素养的课程实践”的专题讲座，全体教师参加本次讲座。 首先，韩博士向老师们介绍了当下的课改背景与走向，接着从“对'核心素养’和'课程’的认知”、“指向核心素养的顶层架构与实践抓手”、“指向核心素养的行动方略与实践锦囊”三个方面，为老师们详细介绍了学校课程体系的架构和优化的路径与方法。 韩博士指出，学校的课程体系架构不再是自下而上的摸着石头过河，而是自上而下的顶层设计。她认为：课程是有“思想”的，学校课程规划与实施站位要高；课程是有“体系”的，学校课程规划与事实要建立系统思维；课程是由“要素”构成的，学校课程规划与实施要有框架思维；课程是有“层级”的，学校课程规划与实施要编制以校为本的课程文本；课程是“发展”的，学校课程规划与实施要聚焦“问题”，有迭代思维；课程是有“落差”的，课程改革就是要缩小“落差”，学校课程要创造性地校本化实施。同时提出，教师需要建立起全方位育人的课程意识。 最后，韩博士提供了一些指向核心素养的课程实践锦囊，让老师们手中有“工具”，有“路径”，有“策略”，有“方法”。她强调，要关注顶层设计与“整体改革”的一致性，关注“问题—目标—结果”三个导向的逻辑性，关注问题解决与实践探索的可行性，关注不同主体与课程领导的关联性，关注激发个体与凝聚团队的协同性，关注方法工具与保障机制的创新性，以便更好地架构与实施校本课程体系。 本次讲座启迪了教师们对国家课程校本化的理解与思考，教师们表示今后将进一步加强理论学习，建立“大思维”的意识，将课程置身于时代发展的潮流中，获得与时俱进的力量；建立“大格局”的概念，将课程置身于育人的根本上，坚守优质教育的本质；建立“大系统”的方法，将课程置身于文化建构的氛围里，发挥教育文化的作用。通过教师课程领导力的提升、校本课程体系规划与实施的不断创新，持续提升学校的软实力，努力实现育人目标，为每一位学生的终身发展奠基！ 教师学习体会 徐俊： 今天有幸聆听了韩博士的讲座，让我对课程设计校本化实施有了深入的学习。国家课程转化为学生经验课程的独特校本实施过程，必须围绕发展学生核心素养，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在韩博士具体的案例中，让我看到了学科课程图谱、单元教学设计、课堂教学的改进三方面，分别从学科课程顶层设计、学科课程的中观设计、学科课程的微观设计三个维度，明白国家校本化实施的实践支点和接下来学校课程实施的具体路径。 陈芬： 面对“双新”“双减”等教育背景，韩博士在此次讲座中让我对单元教学有了进一步的认识，单元教学是撬动课堂转型的一个支点，在平时的教学设计中围绕某个特定的主题或目标将相关的学科知识进行重新整合，也让我对教研活动的目标指明了方向。统编教材的编排注重单元整合，单元整体教学成为小学语文教学的研究前沿和方向。单元整体教学是一种整体性、系统性、发展性课程思维的体现，既关注学生纵向知识能力的渐进发展，也注重横向内容之间的联系。 尤慧敏： 新时代教育变革背景下，我们要手里有“工具”，心里有“方法”，眼里有学生。要教授学生学会解决问题的方法，如在英语学科教学中，我们要让英语学科真正体现出他的工具性和人文性，培养学生读小册子、读海报、读时刻表等生活化信息的能力，学会用英语问答，用英语探究，让语言成为学生生活、学习的好帮手。 杨佳： 韩博士从“核心素养”与“课程”的认知、指向核心素养的顶层架构与实践抓手、指向核心素养的行动方略与实践锦囊三个维度展开，提出学校课程设计要与教育规律“挂钩”，“五育”不仅要并举还要融合。课程实施板块要依次写好每一类别如何实施，实施过程要细化，增强操作性；对于课程的评价要包括评价维度、评价内容、评价方式等；课程管理与保障要融入制度。韩博士的讲座列举出不同层面课程规划的思维路径和工具，为课程具体落实到教学设计层面提供了切实可行的操作流程。面对“双新”“双减”等教育背景，此次讲座为学校课程建设进行了理念上的提升和写作方法上的引领，同时也为今后课程的规划与实施指明了方向。 胡洁： 韩博士首先从实际出发，阐述了国家课程在实施过程中“二次开发”的必要性，其本质是展现国家课程转化为学生经验课程的独特校本实施过程，围绕发展学生核心素养，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随后，韩博士通过学科课程图谱、单元教学设计、课堂教学的改进三方面，分别从学科课程顶层设计、学科课程的中观设计、学科课程的微观设计三个维度讲解了国家校本化实施的实践支点，同时提出教师需要建立起全方位育人的课程意识。今后我要将进一步加强理论学习，提升教学水平，深度剖析课程实践中的问题，将课改理念落实到位。 李寅超： 通过学习上海市教委教研室综合研究员，教育学博士韩艳梅老师的《国家课程校本化实施--指向核心素养的课程实践思考》专题讲座，让我们受益匪浅。 韩艳梅老师首先围绕核心素养介绍了学校课程计划编制的背景和意义，让我们从观念上有了质的改变。其次，韩艳梅老师通过“学校课程计划编制的几个基本问题”、“如何编制学校课程计划”和“如何优化学校课程计划”三个方面，让我们学习到了很多非常实用的抓手和锦囊，可谓干货满满。最后，韩博士温柔地鼓励我们教师，只要肯做，有始有终地实践，一点一点地去改变，相信我们一定会成为“双新”背景下的新成长教师！ 仰绿苑： 有幸聆听了韩艳梅博士关于“国家课程校本化实施”的讲座，韩博士首先从实际出发，阐述了当下课改的背景和走向，在韩博士的带领下、我们重新审视了三个问题“培养什么人？”“怎样培养人？”“为谁培养人？”，在思维的碰撞中，我们从教学意识上升到了课程意识，从而下定了做好课程方案设计的决心。 通过讲座，我了解了国家课程在实施过程中，其本质是展现国家课程转化为学生经验课程的独特校本实施过程，围绕发展学生核心素养，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 韩博士带着大家再认识了“核心素养”和“课程”，强调了他们之间的关系以及核心素养对课程教学的指导意义。在讲座中，我们逐渐了解到课程是有思想的、是有体系的、是由“要素”组成的、是有层级的，是发展的，它是一个由浅到深，螺旋式上升的内容，韩博士用一张拧螺丝的图让我们直观的感受到深度研究的意义与做法。 韩博士给了我们4个实践抓手的努力方向：新课程、新教学、新教研、新评价，并给我们提供了“指向核心素养的课程”的行动方略和锦囊妙计，我们要关注“问题——目标——结果”的一致性，关注“不同主体”与“课程领导”的关联性等，通过讲座的学习，我真切的感受到了课程需要思想力、设计力、实施力与评价力，在接下来的工作中，我也会继续思考和时间，用有用的工具、可视化的路径、正确的策略和可实践的方法来落实国家课程校本化的实施。 尹彩丽： 聆听了韩博士的专题讲座，我对“核心素养”和“课程”的认识更全面、更深入了。我认为“双新”背景下开展深度教研活动是十分必要的，通过开展系列化、深层次、持续性的深度教研活动，推进“双新”的落实，努力在课堂教学中实现“教、学、评”的一致。各学科教研组长要以系统地思维设计模块化的教研活动，形成系列化；继续以“深度汇谈”模式提升教研的深度；建立专题化的研究主题，持续性的开展教研活动，一定能大大提升教研活动的质效。回顾以往的教研活动，我语文组有过一次深度教研的雏形，就是“文本解读”专题教研，从专家的方法指导，到教师的实践与互评，再到专家的反馈与评价，老师们确实在文本解读方面有收获、有提高。以后我们要继续以“双新”理念指导教研工作，加强教学常规建设和课题研究，努力提升课堂教学的有效性，促进学生核心素养发展。
张远婷： 今天有幸聆听了韩老师的讲座，让我对于核心素养与学科之间的思考有了进一步的理解。核心素养的提出顺应了时代的发展，也顺应了国际教育发展的潮流。学校教育改革要求围绕核心素养实现转型，培养学生解决现实问题的能力，这也是核心素养提出的目的。而课堂教学变革是核心素养落地的切入点、突破点和成长点。在小学美术课堂中，我们可以开发美术特色创意活动、创设富有趣味的学习情境、根据不同类型课程的不同要求，适当地采用相应的教学模式，如走出教室、走近校园的每一角，提升观察能力，增强艺术表现；结合地域文化特色，馆校融合，引进博物馆等资源，提升欣赏能力，增进文化理解，让教学过程与实际生活有所联系，以此丰富课堂教学，全面提升小学生的美术核心素养。只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧的成长。 撰稿：尹彩丽 摄影：顾爱玲 |
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