【原】学习差的偏见是怎么造成的

在读肖思汉老师的《听说：探索课堂互动的研究谱系》。（先简单叨叨一下这本书。是理论著作，但通俗易懂。呃，通俗，易懂也不一定。书的写作方式很“美国”，常常从故事开始，实证研究，有很多研究和发现其实平时也有留意到，但是没有觉得那个很重要。所以读书的时候，你常常会点点头，或者嗯嗯嗯回应，颇有一种写得深入我心的感觉。）

“学习差的偏见是怎么造成的”这个话题是这本书的第五章第三节《“学习困难”：话语标签与文化建构》这个部分引发的，我的思考。

这个小节其实就是在探讨一个话题，在学校教育的过程中，为什么有的孩子会失败，成为这个系统的淘汰者？整个章节举了一个例子，一个叫亚当的小孩儿，在日常的状态下，他是极其正常的，能正常地做事，正常地与人交往，正常地解决生活中遇到的问题；他擅长打鼓，篮球打得很好，擅长讲故事。可是，这样一个看起来和“学习困难症”完全不相干的小朋友，被判定为学习困难症患者。

肖老师介绍了几位不同研究者的观点，其中麦克德莫特认为，“学习困难”不是一种病症，而是一种文化的建构。但这种建构被泛化为一个标签时，它就“活过来了”，它寻找可以被标签化的对象，并依附上去，使人成为他们原本不必要成为的人。

这种说法很有意思。简单来说就是，为什么会有“学习困难症”的学生，是因为在我们的文化当中，评价学生的标准是“学习”。而且是脱离生活的，人为设计出来的学习内容。能读、能写、能说、能记是正常的，做不到这些事情就不正常，就是某种病症的表现。如果是泰缅边境的长颈族，学习可能会排在第二位，脖子是不是最长，这才是最重要的。一想，是不是很有道理。

不过呢，现在的评价方式短时间应该很难改变，要么提升学习的效率，扯掉“学习差”的标签；要么增加心理承受力，差就差吧，慢慢努力，只要不放弃，就会有进步。在一个如此强调比较和竞争的教育系统里，“笃定”大约是解决“偏见”的好方式。