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形体语言在小学数学课堂教学中运用初探 丘北县第一小学校：胡华萍 关键词：形体语言 眼神 语调 四肢 面部表情 摘要：教师形体语言在小学课堂中的运用具有发展空间，教师形体语言在教学的这一特定的环境中通过身体的各种目光、动作、举止、神态代替语言，借以表情达意的也是一促进师生情感沟通的手段之一；教师在教学中借助目光、动作、举止、神态代替语言与学生进行的感情交流能调节课堂氛围避免课堂中尴尬氛围的出现；教师在教学中借助目光、动作、举止、神态代替语言能更有效的提高学生学习的自信心、维护好学生的自尊心，同时教师形体语言能更有效提高教师表达效果。 语言是人类表情达意的工具。美国心理学家曾通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。小学时期的孩子们语言知识还不成熟，理解与接受能力较弱，教师形体语言在小学课堂中的运用更具有发展空间，教师形体语言在教学这一特定的环境中通过身体各种器具所表现出来的如：各种目光、动作、举止、神态代替语言，借以表情达意的这也是一种促进师生情感沟通的手段之一；教师在教学中借助目光、动作、举止、神态代替语言与学生进行的感情交流能调节课堂氛围避免课堂中尴尬氛围的出现；教师在教学中借助目光、动作、举止、神态代替语言能更有效的提高学生学习的自信心、维护好学生的自尊心，同时教师形体语言能更有效提高教师的表达效果。 据此我在数学教学课堂中结合教材内容与教学对象的年龄结构性格特征。在教学中除运用抑扬顿挫、娓娓动听、铿锵有力的语音教学外，抓住一定的时机给学生一个会意的微笑，一个点头的赞许，一个肯定的手势，一个关注的目光…那时我发现这些轻微的形体语言能提高学生的注意力、也更有效的激发了学生的学习兴趣，使学生凝聚了更多学习动力。也是这些微不足道的形体语言使我在教学课堂中提高了学生的学习自信心、使学生增添了突破克服困难的勇气。渐渐的我发现形体语言的使用我不但丰富课堂内容，更是我与孩子们沟通的桥梁。在形体语言的运用中，也激起了我在教学中形体语言的运用的尝试。 在课堂教学中除了用语音语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，微笑着点头则表示赞赏、同意、肯定以及理解。举手、招手等动作都传递着某，种含义的语言。这种无声语言即是形体语言它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效果。 一、眼神注视法：教师的眼神注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。 低年级教学课上我最头痛的问题是学生注意力不集中，因此，教学可以巧妙地运用眼神注视来组织课堂教学。如：在教学导入这一环节时，我以亲切的目光注视全体同学，使学生在几秒钟内情绪安定下来，随之以信任、鼓励的眼神营造了轻松的学习氛围，学生在这一课时中情绪高涨，思维活跃。我随势而入带着全体同学投入新知的探究中这一课时中。吸起教学导入的经验我发现学生注意力不聚中没有像以前一样直观批评而是对其投以一个看是不经意的生气眼神来提醒学生注意听讲，后来的课堂中我发现这个以往经常发呆、走神的孩子注意力不聚中的情况变少了，从他的同伴口中我得知他是这样评价我的那一次不经意的眼神的“老师在我犯错误时没有像××老师一样骂我，她很给我面子我很感谢她；但看到她责备的眼神我很难过，看到老师信任的眼神我不能让老师失望”。在孩子纯朴而令人深思的语言中我感到原来有一种评价叫眼神，有一种信任也是用眼神来传达。 二、语调的变化：语调是指教师通过音调、音量、节奏和速度的变化，来引起学生的无意注意进而调节学习态度投入到学习活动中来。例如，1、当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。比如，在重点内容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解了，这个时候老师讲到重点了，要凝神了！再比如，在讲习题的时候，老师激情飞扬，热情高涨，学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。2、低年级的学生自控能力弱，在课课堂组织中我经常会通过音量的调节来唤醒学生的注意力，在讲解知识点时为了让学生加深记忆深入领会我的语调不是平铺直流而是抑扬顿挫，让学生在特定的语境中突破知识重难点。3、教学中教师适当调节语速或加以停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，教师能紧紧抓住学生的注意力。但停顿的时间以三秒左右为宜这样的停顿足以引起学生的注意，停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。课堂中经常会有小朋友管不住自己的嘴巴，偶尔和同桌讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安静下来。这时候讲话的同学也会意识到自己的错误行为已致使全班同学都在等他们，他们就会马上回过神来再次进入学习角色。这样短短的停顿下收到的效果远胜于大声的责备。教学中根据特定的语境来调节教学语调，即构建师生和谐交流的平台，也维护了学生脆弱的自尊心，同时出让孩子在教师语调的变化中感受到教师对他们的关注与信任，提高了学生学习的自控能力，从而养成良好的行为习惯。 三、面部表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情是对学生的暗示、警告和提示，也可以传递期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。我班里有个学生，一年级时的各方面表现不是特别的好。通过观察我发现该同学的这一现象是因为他在课堂内外自控能力弱，针对这一情况这学期我课上一发现他做小动作，我就朝他摇摇头，抬抬手、扬扬眉,让他意识到我对他不足行为的不满及关注；随之用鼓励与信任的表情提醒他自我调节有效投入到学习中。经过这段时间的无声提醒这个学生改掉了不良的学习习惯，现在的他不时还会用自己表情的变化与老师、同伴交流。这对我的教学提质是很有辅助作用的。 四、四肢示意法：在数学课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用四肢向他们做出一个暂停的动作；或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。 人的形体语言是丰富多彩的，教师在教学中不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，适时的观察学生，正确读懂他们的肢体语言，运用一定的组织艺术，努力调动学生的注意，激发学生的情感，做到适时调整自己的教学方法和教学手段，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去，从而使教学质量得到有效提高。 参考文献：周 丽 丽BLOG |
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