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应用型人才与研究型理论型或技术型技能型人才相比较而言，既有联系又有区别， 它们之间是类型上的不同而不是层次上的区别。应用型人才既需要研究型理论型人才的 科研能力，比如应用型人才需要将一些科研成果转化成产品；又需要技术型技能型人才 的动手操作能力，比如应用型人才需要实地解决生产一线出现的各种问题。笔者认为， 实际上应用型人才具有较高的培养难度，然而目前的部分地方本科高校轻视了应用型人 才培养的难度，忽略了应用型人才培养的规律。 一、培养目标与培养过程错位 应用型人才是指在一定理论规范的指导下，将知识直接应用于与社会生活密切相关 的社会实践领域，为社会谋取直接利益工作的人才。①应用型人才可以看作是未来面向 社会工作生产一线的高素质技术技能型人才，其所需的知识、能力和素养与研究型、技 能型人才不同，然而在部分地方本科高校的培养过程中，一方面有些学校运用培养研究 型人才的方式进行应用型人才的培养，另一方面有些学校运用技能型人才的方式进行应 用型人才的培养，培养目标与培养过程存在错位。部分地方本科高校没有根据应用型的 培养目标制定相应的培养计划，从而造成应用型人才缺乏相应的应用型知识与能力。 二、理论与实践教学主次不分 在具体的培养过程环节，部分学校开设的理论课程如公共必修课、选修课和专业基 础课等比例偏大，并且在教学方式上采用的是以讲授为主的理论教学。而关于应用实践 生产性质的课程开设数量较少，并且很少采用实践教学的方式进行授课。在部分实践教 学的过程中，也缺乏必要科学的实践教学材料、手段和实验实训设备以及掌握实践教学 技能的教师。南宁学院交通运输专业被看成是该校的特色专业，但研究其 2013 年人才 培养方案就会发现：从学时数上看，实践教学比例仅占 18%；从学分数上看，实践教学 比例仅占 32%，实践教学比例不足。 三、培养质量缺乏多元评价指标 应用型人才培养质量的评价需要特定科学的评价指标。目前政府及部分地方本科高 校没有考虑应用型人才的特性，依然使用如发表论文、考试成绩等作为最终评价人才质 量的标准。目前应用型人才培养质量的评价缺乏如学习过程的评价、技能实践掌握的评 价以及产品发明的评价等。不仅如此，在评价主体上缺乏政府及行业企业的参与，部分 学校主导了整个培养质量的评价流程，缺乏科学性和多元性。 |
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