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“问题”是论文写作的灵魂，有没有“问题意识”是判断论文好坏的最为重要的一项指标。但现实情况是，许多研究生在写学术论文时总是没有问题意识。所以，有必要弄清楚什么是论文的“问题”。 一、什么是论文 论文是一种文体，在这种文体中，作者通过说理的方式，向读者阐明自己的观点，赞成什么或反对什么。论文是作者与读者的一种对话，作者通过说理的方式来说服读者，使读者接受自己的观点，赞成自己所赞成的或者反对自己所反对的。作者写论文的目的，就是通过说理的方式来回答读者的问题，解开读者心中的困惑。 为了更好地说清楚什么是论文，我们将论文与教材进行区别来加以说明。 1.功能不同 教材是写给专业入门的人看的，它主要的功能就是传播学科知识。论文是专业内的人写给专业内的人看的，是作者向同专业人表达自己不同的观点，以期说服同行接受自己的观点。因此，学术论文又经常被说成是专业论文。概而言之，教材的功能在于传播，论文的功能在于表达。 2.内容不同 教材传授的内容是知识，而论文表达的是观点。当然，教材知识与论文观点是有联系的，这个联系表现在两个方面：①论文的观点建立在知识的基础上，知识是作者与读者的共识，是作者观点被证成的依据；②当论文的观点被越来越多的同行接受后，就很容易转化为共识，从而也就容易进入教材而成为知识。事实也是这样，教材中的很多内容都经历过这么一个过程，而这也正是专业论文，特别是理论性论文之所以重要的原因之一。 3.关系不同 教材是教师向学生传授专业知识的文本，是由上到下的单向度传递，所以教材的作者与读者的关系是不对等的关系。论文作者与读者的关系是平等的关系，是平等主体之间的双向交流与对话，作者没有超越于读者的优越地位。并且，论文已经假定了读者是同行，所以作者没有权威，只能以理服人。其实，论文说理之所以必要，就是因为有些读者不同意作者的观点，而作者又觉得有必要说服这些读者。概而言之，教材不免有“说教”的成分，而论文则只是说理。 4.体系不同 教材是反映学科内容的教学用书，它是通过对某一门学科的知识进行整理而得到的知识体系，一门学科应该涵盖哪些知识点，教材就要覆盖到哪些知识点，否则就不完整或不成体系。论文则不一样，论文不能面面俱到，而是抓住一点不及其余。这里的“一点”就是指“问题”这个关键点，并围绕这个“问题”，充分调动相关知识来解决它。概而言之，如果说教材的知识结构是一个网状结构的话，那么论文的知识结构就可以说是一个点状结构。 从上可知，论文与教材的区别落实到写作上就是：论文包含了一个非常清楚的问题，写作论文的目的就是回答这个问题。而教材的问题则没有论文那么突出，即使是围绕“问题”来展开知识点，问题也不只是一个，而是有多个。特别重要一点的是，回答问题并不是教材本身的目的，而是为了带出知识点，起到以点带面的作用。论文中的知识点与问题的关系是：知识点是为回答问题而服务的；教材中的知识点与问题的关系则是：问题是为传授知识点而服务的。可以说，“问题”是论文的统率，是贯穿论文全文的线索；论文的材料、论文的结构和论文的语言都必须围绕“问题”来组织。 二、论文“问题”成立的条件 知道了什么是论文，那么就容易理解什么是论文的“问题”了。既然论文是作者与读者的对话，是作者对读者问题的回答；那么，作者在写论文时，就必须心中有读者，站在读者的立场想问题，即：读者会有什么问题？我这样阐述问题，读者会提出什么疑问？采用这种论证方式，读者会不会被我说服？作者心里必须始终装着读者，并始终围绕读者可能提出的“问题”来论证，以说服读者接受自己的观点。写论文的这种意识，就是我们通常所说的“问题意识”。 一个问题能不能成为论文的“问题”，必须满足以下三个条件。 1.读者有疑问 作者的问题意识首先体现在选题上。论文的问题是指读者想弄清楚的问题，因此，有没有问题，是读者说了算，是指读者有疑问。读者若有疑问就是读者不同意；如果读者同意，那就意味着读者没有疑问。所以，作者任何观点都预示了读者的不同意，比如题目为《论司法公正的正当性》，就预示了有人不同意司法公正具有正当性。由于几乎没有人认为司法公正不具有正当性，所以它就不是“问题”，或者说它是一个伪问题。选择一个伪问题作为论文选题，那就是自说自话，无病呻吟。 一般来说，对于作者的观点，不同意的人越多，它就越可能是个“问题”，就越值得讨论；因为讨论就回答了很多人的疑问。当然，对于论文的观点，有人同意，有人不同意，在不同时代、不同群体中的分布是不一样的，所以，作者在选择“问题”时就必须考虑论文是写给什么人看的。比如“上帝是存在的”，这对于基督徒来说不是一个问题，但对于非基督徒来说就是一个问题。再如“人情面子对于司法的影响”，这个问题显然是个中国式问题，所以对于中国读者有意义；但对于美国人来说就意义不大，因为美国文化中这方面的元素较少。这就告诉我们要定位清楚论文的目标读者。 检验读者有没有“问题”，最简单的方法，也是最有效的方法，就是将作者的观点转化为一个疑问句；再从读者的立场去想一想这个疑问句能不能成立；如果能够成立就是一个“问题”，不能成立就不是一个“问题”。比如论文题目《论司法公正的正当性》，站在读者角度来看，其疑问句就应该是：为什么司法公正具有正当性？由于几乎没有人提这样的问题，所以它就不是一个“问题”。事实上，作者的任何一个观点，都必须且可以转化为一个“为什么”。只有当这个“为什么”问得合情合理时，它才是一个“问题”，才可以作为论文研究的“问题”。 2.读者有兴趣 作者希望弄清楚的问题，只是“是不是一个问题”的问题，但“是不是一个问题”与“能不能作为一个论文的问题”并不等同。能不能作为论文的“问题”，还必须考虑到读者有没有兴趣。现实生活中经常会遇到这样一种现象，作者的某个观点，读者的确不同意或不知道，但他也没有兴趣去搞懂为什么是这样而不是那样。比如，鲁迅笔下的孔乙己，他追着小孩子们问：“你知道'茴’字有四种写法吗？”“茴”字究竟有哪几种写法，这对于这几个小孩来说当然是一个问题，因为他们肯定不知道；但是，由于这些小孩并没有兴趣，所以，孔乙己的这个问题也就不宜作为问题。当然，有没有兴趣也与读者群体有关系。孔乙己的问题，或许汉语专业的人有兴趣。也就是说，以《论“茴”字的四种写法》为题写论文，发表在汉语专业杂志上可能可以，但发表在一般刊物则不可以。 有时候，读者的兴趣也是可以通过论文激发出来的。正如厂家生产的商品，有些是市场有需求，厂家根据市场需求来生产；但是，也有一类商品，是厂家通过商品本身激发了市场的需求。电脑就是这样，当厂家让顾客体验电脑后，顾客对于电脑的需求就产生了。论文也是这个道理，好的论文通过调动读者的兴趣，提升读者了解相关问题的欲望。一般来说，论文在开头部分对选题意义的阐述，或者逐步引导读者的思考，这在很大意义上就是为激发读者的兴趣而作的努力。 3.作者能回答 有了问题，并且读者也有兴趣，接下来就要看作者能不能回答问题了。作者的任务就是回答读者的问题，所以，能不能回答问题，是论文能不能成立的决定性因素。比如，对于某个案件的判决，某个学者不同意法官的判法，但他也不知道究竟该如何判，从写论文的角度看，就把问题确定为“该判决为什么是错的”，而对于“该案件究竟应该怎么判”这个问题则要避免。将不能回答的问题排除出论文，其办法就是对题目进行限缩。比如，如果前面两个问题都能回答，那么题目就可以是《某案判决之思考》，既思考它“为什么不该这样判”，又思考它“应该如何判”。但是，如果只能回答前一个问题，而不能回答后一个问题，那么题目就可以是《某案判决之批判》，只批判“不该这样判”，而回避“应该如何判”。 或许有人要质疑，如果只知道错判了却不知道怎么判，那么就说明还不具备写该论文的能力。这样理解其实并不准确。比如，某个学者写论文，批评通过业主投票的方式来解决小区要不要拆迁的问题，其理由是业主对其房屋拥有所有权，由业主投票来决定所有权的归属，就相当于投票改变了法律；但他却不知道究竟应该采用什么合理的方式来决定拆迁。这种情况并不影响他写批评性的文章。学者只是从自己的角度来思考问题，提供自己的思路和自己的观点；他既不负有解决现实问题的义务，也没有解决现实问题的能力。对于判案，学者不是专家，法官才是专家，学者的思考可以启发专家，但不能代替专家。由此也就可知，论文“问题”与论文对应的现实问题并不相同。写论文时，作者能够回答的问题才可以进入论文，不能回答的则必须排除出论文。 三、论文无“问题”的表现 有了问题，作者的任务就是围绕问题而与读者展开对话，其最终目标就是说服他（包括她，后面亦同）。为此，作者一定要去设想读者：他是怎么想的？他会怎么回应？他还有哪些问题？他被说服了没有？作者只有将读者心中所有的疑问都说清楚了，论文的目标才能实现，如果没有做到这一点，就说明作者没有问题意识。论文没有“问题”具体表现有以下几种现象：虚构问题、只说常识话、口号式文字表达、语言晦涩、为引用而引用等。 1.虚构问题 虚构问题就是，论文所假定的问题并不是读者提出来的，而是作者虚构出来的；虚构的问题也就是不存在的问题，所以也被叫作伪问题。比如，有人写论文分析“中国的封建社会为什么延续几千年”，这就是伪问题，因为史学界已经公认，中国的“封建”指的就是分封建国，而这个在秦朝建立后就已经结束了。当然，如果有人写论文分析“秦朝以后为什么不是封建社会”，这就不是一个伪问题了，因为的确会有读者提出这样的问题。再比如，有人写论文论证“民主与科学是五四运动提出来的”，这就是一个伪问题，因为并没有人不这样想。但是，如果将问题调整为“五四运动是如何提出民主与科学的”，这就不是伪问题，因为的确会有读者产生这样的疑问。 2.只说常识话 常识是论文展开论证的逻辑起点，而观点才是论文要论证的对象。因此，论文不能花力气去陈述常识，只讲常识是论文写作的最大忌讳。任何论文都预设了读者知道什么、不知道什么。读者知道的就不必讲了，不知道的才要讲。比如有一篇博士学位论文《论经济秩序的法治保障》，从题目来看，其问题应该是“法治如何保障经济秩序”，预设读者知道“什么是经济秩序”“什么是法治”。但是，这篇论文却用了很长的篇幅介绍“什么是经济秩序”“什么是法治”等常识性内容，这就不是在与读者讨论而是在自说自话了。 许多人写论文，第一部分往往是“对**的概述”。概述的内容其实就是常识性内容，而且“述”也不是“论”，这其实就是教材的写法。论文不能是知识的堆砌，否则就是在重复常识，没有新意。如有一篇题为《慈善制度研究》的博士学位论文，其提纲是：一、慈善的概念；二、慈善的特征；三、慈善的历史；四、慈善的功能；五、慈善的类型；六、慈善的法律规定；七、慈善的问题及其规制。在这七个部分中，一至六都是知识点的罗列，也就是业内的常识，这就可以看作是在写教材而不是写论文了。作者之所以会按教材体例来写论文，原因多为以下三点：一是不清楚论文与教材的区别，二是唯恐论文的字数不够，试图通过多写一些内容来扩充篇幅，三是作者的思想贫乏，以常识性内容来掩盖思想观点的贫弱。 3.口号式文字表达 研究生在写论文时很容易将公文报告的句式带进论文中来。比如有一篇关于慈善的博士学位论文，其中一部分的提纲是：（一）要推广和宣传好慈善；（二）要营造良好的慈善氛围；（三）要动员一切社会力量来从事慈善；（四）要在全社会中树立良好的慈善观念。整个这一部分就没有提出问题，作者只是一味地强调、再强调慈善，就像一个领导在单位发指示或作动员一样，全然不与读者说理。 论文与报告不同，报告是为了宣示立场、表达态度、发出指示、提出要求的，所以反映到句式上就是大量使用祈使句和排比句，并惯用数字来概括，以增强效果。 把论文写成报告也是论文写作的大忌，因为口号是不需要论证的，如“打倒军阀”，“打倒帝国主义”。但写论文就必须站在读者的角度来提问：什么是军阀？什么是帝国主义？为什么要打倒？怎样才能打倒？然后再回答读者这些问题。以口号式文字表达来写论文是不讲道理的表现，也是自说自话的表现。 4.语言晦涩 一般人以为，学术论文非常深奥，越是难懂就越说明作者水平很高。但这其实是误解。学术论文再高深也是写给同行看的，如果大多数的同行看不懂，那很有可能并不是作者的学术水平多么高，而是因为作者的语言表达能力太差。论文是作者与读者在讨论问题，是回答读者心中的疑问；如果写出来的论文读者根本就看不懂，不知所云，那么也就说明作者写论文的目的没有达到。 论文写得让人读不懂，主要原因有二：①语法错误。因为句子表达不符合语法，所以读者无法理解。语法错误在论文常见的问题是：搭配不当、主语转移、标点符号一逗到底等。有些人写论文，句子特别长，句子一长语法结构就出问题了。这种现象在译著中常见，而初入学界的青年，又往往以之为榜样，久而久之也就邯郸学步了。②生造词汇。因为词汇是作者生造出来的，在汉语词典中找不到，所以读者也就无从理解。生造词汇的原因，或者是作者词汇量原本就不够，或者是作者故弄玄虚。从论文写作来看，如果说语法错误是作者没有能力与读者交流；那么，生造词汇就可以看作是作者不想与读者交流。 5.为引用而引用 作者通过引用其他学者的观点来佐证自己的观点，是非常有必要的；它既可以向读者表明自自己的研究与前人的研究具有理论渊源，同时也为后来的研究者检索文献提供方向。引用他人观点，从论证的角度来看，其唯一目的就是增强论证的说服力。“增强”的意思是，被引的文献在论文中充当的角色只能是“替补”而不是“主力”。也就是说，在论证中，作者自己的论证始终是论文的主力，也是论文要达到的目的；而引用则只是助力，是作者为了增强自身观点的说服力而引进的“外援”。因此，引用只有在有助于加强论证效果时才是有意义的，偏离了这一目的就是为引用而引用。 为引用而引用，也就是把引用本身当作了引用目的，主要表现就是大段大段地列举中外经典文献，名人名句一个接一个地注释。为引用而引用，就相当于是给论文灌水，稀释了论文的学术含量。由于为引用而引用完全偏离了向读者讨论问题的这一目标，所以这也是一种无问题意识的表现，自说自话而已。为引用而引用，其原因大体有以下三点：①作者对于文献食而不化，并没有真正理解所引文献的意义；②作者个人并无独立见解，只好拿文献来装点门面；③“字不够、注来凑”，人为地扩充篇幅。 四、论文“问题”的提出 论文的“问题”尽管是读者的问题，但其实是作者替读者提出来的；所以，作者提出问题也有可遵循的方法。从操作层面来看，作者提出问题可以从以下几个方面着力： 1.作相反的思考 “作相反的思考”，意即不随大流、不随主流，而要逆大流、逆主流。理由很简单，但凡随大流、随主流就提不出新的观点，人云亦云就是这样。如果没有新的观点，当然也就激发不了读者的问题和兴趣。因此，在大家都在跟风时，就应该作相反的思考。比如，当人们都在说“A正确”时，就要去思考“A或许不正确”。比如，当人们都在说“善治是个好东西”时，就要去想“善治是不是也有问题”。这样有意识地作相反的思考，问题就会逐渐明朗起来。而如果经过思考发现自己还能够回答这个问题，那么将这个问题作为论文问题的条件也就成熟了。 为了更清楚地理解“作相反的思考”，这里举一个例子说明。当年西安有一对夫妻在家里看黄碟，被警察抓住而处罚了。事件发生后，网上一边倒地声讨警察处罚不当。有一个教授就作了相反的思考，并提出了自己的观点，即：警察的处罚具有正当性。为了维护他这个观点，他提出了自己的论证链条，即：警察处罚一定是有人举报；有人举报一定是有人知道他们在看黄碟；有人知道他们在看黄碟，就说明他们没有关好门窗；没有关好门窗，就说明他们家并不完全是私人领域，而是公共领域或半公共领域；在公共领域观看黄碟，警察当然就有处罚权。我们这里不讨论该教授的观点是不是正确，但仅从他提出问题的方法来看，其思考方向无疑是很有启发意义的。 2.请读者提问题 由于论文的读者是虚拟的，所以作者对于读者的提问就未必能够拿捏准确，此时请现实中的读者提问题就很有意义了。也就是说，要在现实生活中主动找读者进行讨论。作者观点能不能成立，是建立在能不能消除读者疑问的基础上。因此，现实中的读者提出来的疑问可以激发作者进一步思考，以使其论证更加周密。 有些作者常常有这样的认识，认为周围的人不懂自己的研究，与他们讨论自己的论文纯属浪费时间。这样的看法，其实是不正确的。论文的读者犹如市场中的顾客。顾客提出的意见，无论正确与否，都值得商家认真反省。同理，读者提出的意见，无论对还是不对，都是对作者的提醒。哪怕读者真的就是不懂，那也提醒作者去斟酌更好的表达方式，以尽量使读者不生误解。所以，经常参加学术研讨会，接受同行对于自己论文的评阅，是很有实际意义的。 3.换位思考 一般来说，一个人的观点总是很难摆脱其立场的，受到立场影响的观点当然也就很难保证客观和中立。比如彭宇案，由于法官判决彭宇败诉而引起了很大的舆情。在舆情中，大众普遍认为彭宇是做好人好事，而法官则被看作“不敢扶”的罪魁祸首。从论文写作的角度来看，就必须从被告彭宇的立场上跳开，不妨将自己设想为原告，此时观点及理由就可能会有所不同。这就是换位思考。无疑，换位思考可以帮助作者打开另一个思维角度，从而突破既有观点的窠臼。 换位思考的思维方式是：假如我是他，我会提出什么问题？我又应该如何回应这些问题？比如，如果我是彭宇案中的那位老太太，针对彭宇所声称的，我应该怎么回答？再比如，如果我是范跑跑，我应该如何回应公众的质疑，来为自己的行为辩护？再比如，我是警察处罚的那对看黄碟的夫妻，我又该如何来反驳那位教授为警察所做的辩护？可见，当作者在换位思考时，无论接受还是不接受对方的观点，都可以设想出对方可能提出的问题，并思考如何回答这些问题。这样进行几个来回，自己的论文在论证中就具有很强的针对性了。我们经常看到论文中出现这样的句子：“或许有读者会质疑……”“或许有人会问……”等，这些句子其实就是作者在换位思考时的常用句子。 五、问题意识的培养 “作相反的思考”“请读者提问”“换位思考”，这只是提出问题的一般方法。这些方法能否被娴熟运用，还与作者的问题意识有很大的关系。一个人有没有问题意识与其是否具有批判性思维有关，因此，问题意识的培养也就可以转化为批判性思维的培养。批判性思维的培养可以从以下几个方面用力： 1.同一主题文献集中研读 有很多同学反映，在读文献时，看什么都觉得作者的观点正确；也就是说，自己提不出反对或不同意的意见。一般来说，初学者都会经历这个阶段。但不能一直是这样，需要有意识地调整读书方法。最有效的读书办法就是，将同一主题的文献集中一起研读。比如，同样都是讲社会契约论，霍布斯的《利维坦》、洛克的《政府论》、卢梭的《社会契约论》就讲得不一样。孤立看其中一人的，或许看不出所以然，读者很容易被作者带节奏。但是，如果将这几本书集中在一起读，那么读者对社会契约论就会形成较为完整的印象了，并且还会对他们的观点进行比较和判断：哪里讲得不对，为什么不对。这样，批判性的观点就慢慢形成了。 同一主题的文献当然包括观点对立的文献，而且后者对于批判性思维培养的效果更为直接。比如，有人认为人工智能虽然不是人，但基于其超越于人的能力而应该赋予其法律主体地位；与此相反，有人认为人工智能即使具有超越于人的能力，那也不是人而是物，不能作为法律主体。将这些赞成的和反对的文献集中在一起，同时读或集中时间读，那么，即使自己原来没有想法也会被激发出想法。原因是，观点对立的文献本身就形成了对话与交锋，这就迫使读者不得不去思考，要么赞成A，要么赞成B，要么都不赞成，总之一定会催生出自己的意见来。在阅读中，思考的机器一旦运转了起来，批判性思维的能力也就随着一点一滴地提高了。 2.研究A，也读非A 专业知识是一个作者写论文必不可少的基础，但同时也很容易造成柏拉图所说的洞穴效应，即：专业知识为我们建立起了一套稳定的知识系统，使我们以比较固定的方式来看待世界、认识自己，并在这个稳定的系统中应对问题。如此一来，思维也就被牢牢地禁锢了。因此，如果一个学者穷其一生只看本专业的文献，那么或许他的专业知识深厚，但由于洞穴效应的影响，他就会以为世界就是自己看到的样子，以为自己的思考就是唯一正确的思考。可见，只读某一专业的书，就会导致知识结构不合理。一个人的知识结构如果不合理，反映到思维上就可能是偏狭的、短视的和自负的。知识结构不合理的人，当然也就很难有批判性思维，因而也就很难写出有问题意识的论文。 只读本专业的书，往往生产不出好的论文；只有将阅读范围拓宽到专业之外的领域，才能催生出新的思想。批判性思维与一个人的知识视野有很大的关系，涉猎的专业领域越广，就越容易激发出创新性的想法。研究A，也读非A，就是指除了读本专业的书之外，还应当多看其他学科的书。比如一个法学学者，除了读法学书外，其他领域的书诸如社会学、政治学、历史学、哲学、伦理学等不同学科的书，都应该有所涉猎。涉猎范围越广，越容易产生新观点，批判性思维也就慢慢催生出来了。 3.参加辩论赛 辩论赛的规则一般是由主办方事先拟定好题目，然后由辩论双方抓阄确定正方和反方，再由正方与反方相互辩驳。辩论的目的不是追求真理，而是训练辩才，具体来讲就是，辩手通过辩论将自己的逻辑能力和口头表达能力很好地展现出来。在辩论中，无论是正方还是反方的主张，本身都没有绝对的正确与错误之分；而且，好的辩题恰恰是那些没有绝对答案的题目，因为只有这样才对双方都公平。由于辩论的观点并不是辩手自己的观点，所以辩手就必须抛开自己的真实想法，而将规定的观点作为自己的观点，这就迫使辩手高强度地运转大脑，说理能力由此就得到了训练；而这也正是辩手参加辩论赛的目的。 由于辩论是一种高强度的思维训练，要求辩手在极短的时间内驳倒对方的观点，因此，辩论对于辩手“找刺”能力的要求特别高。“找刺”就是指辩手要在短兵交接中迅速地捕捉到对方论证出现的漏洞，并迅速地组织反攻，将对方驳倒。攻守交替对于辩手的批判性思维要求特别高。可以这样说，具有批判性思维的人在辩论中容易占优；而反过来，辩论也很容易培养辩手的批判性思维，它迫使辩手从批判的角度来“挑剔”对方的观点。因此，经常参加辩论赛对于培养一个人的批判性思维具有非常积极的意义；即便没有机会亲身参与辩论，但经常旁听这样的辩论，将自己代入其中一方去思考，同样也能使自己的批判性思维得到训练。 周安平，南京大学法学院教授 《学位与研究生教育》2024年第2期 |
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