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 人是有差异的，用无差别的教学面对有差异的人，不如让每一个学生在课堂里都享受能力相当的教育。 「新潮·新教育家」：这是因材施教。 冯恩洪：对，这是真的因材施教，我们喊了2500年没人做对，我们是教班不是教人。我把教班和教人结合起来，适应这个差异，用这个方法在全国输出管理、 指导改革，那比建平还要厉害得多了。 我到衢州县第一中学，2015年高考一本是158个人，2016年就到了405人，一年之后超过百分之一百多，它就是事实。你给有差别的人无差别的教育，不如给有差异的人合适的教育、能力相当的教育。这就是支点。我在全国指挥这样的高中128所，128所都成功了。 「新潮·新教育家」：好课堂是针对什么情况提出的? 冯恩洪：中国改革开放40多年了，没有一个角落没有变化，唯一没变的是课堂。以至于我们很多老师课堂上呈现的文化价值比他自己的年龄、甚至于比他的爹妈的年龄都大，这很有趣。 国际教育已经更新了赛场，能力比知识重要。积累知识不是目的，解决实际问题才是目的。我们现在本末倒置，还在知识积累的跑道上拼命，而国际上已经由知识积累迁移到解决实际问题的能力了。这是我们慢一拍的地方。 我们现在的教育质量支撑不住国家对创造、创新的迫切需求，也就是说英才是怎么培养的？文化素养我们所见都略同，但是我要提出思维品质，同样的文化素养，思维品质决定工作能力和工作业绩。 如果我提出这个维度，我不是用总分来挑学生，我用好奇心、想象力来挑，那我就要变革一系列的东西。发现问题、解决问题的能力，离不开好奇心和想象力。 「新潮·新教育家」：那么，知识积累对解决实际问题的能力有没有帮助? 冯恩洪：对不起，没有。现在课堂的能力是分解的能力，数学是培养数学能力，生物课是培养生物能力。但是如果解决长江水污染，这里首先涉及经济，为什么长江上游污染，下游污染严重，因为下游进入的都是工业发达的沿江城市。第二涉及流体力学，第三涉及 高等数学，第四涉及生物，第五涉及化学，第六是地理。六门学科的综合能力。 中国学生跨学科解决问题的能力很差。 我调成都七中的试卷给贵州的实验班学生做，240个学生当中，能考及格分以上的有110个学生。但是我用上海建平的试卷，240个学生及格的只有10个。 这说明什么？改卷的老师看了上海试卷后说的第一句话是，贵州没有学生能做这项试卷，理由很简单， 它是五个知识点的综合。你四个知识点没忘， 一个知识点忽略了，就做不出这道题。成都七中试卷是每个知识点到了第四层的深度。上海试卷五个知识点只到了第二层深度，但是它得串起来，所以知识积累不等于创新变革的能力。 「新潮·新教育家」：我明白了，成都七中代表的是传统的好教育，他的一个知识点可以很深，然后建平中学代表的是跨学科、跨知识点，知识点并不是很深，但是你要跨很多学科。 冯恩洪：基于任务完成的解决实际问题的能力全是跨学科的，是项目制学习。
「新潮·新教育家」：我们接触过编写全国统编教材的人，他说在编写时，不是按照一线城市的，而是按照三线城市的教育水平来编写的。所以如果一线城市或者是比较好的二线城市，你还是按照我的统编教材来，我们就太失望了。 冯恩洪：这个我完全同意。什么叫因材施教？日本的宪法这样定义：给每个国民提供能力相当的教育。因此，逻辑能力有差异的人学数学的目标不应该、也不可能是相同的。九年义务教育真正的学困生要先退出教学大纲后，才能进入教学大纲，如果僵化地以纲为本，他永远发展不了。 但是同样的，我们还有一群人是超纲的，他每次考试都能考100分。那么这些学生有没有必要用初中数学教学大纲来束缚他？那就要鼓励他超纲，支持他求实、拓宽、加深、超前，他能学多少，我满足他多少。校内满足如果有困难，我就请校外导师来满足。 「新潮·新教育家」：我见过初三的孩子对微积分非常感兴趣。 冯恩洪：有的，我在上海时，有个学生初三就获得了高中数学竞赛一等奖。他整个高中三年没上过数学课，我们请复旦大学数学系主任苏武昌教授、华东师大当年的熊斌博士，用带研究生的方式来带他，后来他满分摘得国际奥林匹克数学竞赛金牌。对他来讲那就是定制式教育，个性化培养。这就叫合适的教育价值，还有一个叫选择的教育价值。 教育对人的发展和社会发展的作用叫教育价值。因此不研究人哪有教育价值？中国很多教育人的通病，是胸中有书、目中无人；只研究书，不研究人。 所有学校都说学生是学校的主人，那么学生在学校里就有选择的权利。如果学生只能服从，不能选择，他就不是真正的学生。只要一选择马上就会挑战一个问题——中国的现状只有补短教育，没有扬长教育。 那么，我们一手要抓“哪壶不开提哪壶”，另一手该不该抓“哪壶先开提哪壶”呢？特别在互联网时代，这个问题已经相当迫切。 「新潮·新教育家」：现在的孩子通过互联网获取知识的速度非常之快，他的天赋可能会得到迅速发展。那么我们可不可以在资源匮乏的地方，用人工智能的教育去喂养他们。 冯恩洪：完全有这种可能，我在西安的学校马上就要安装一位虚拟老师，他是全科老师，九门学科都能教。 以前我发愁的一个问题是，小学生的语音不标准。一个老师面对教室里七个学习共同体，他只能跟进一个。现在这个虚拟老师就厉害了，像孙悟空拔下一撮毫毛一吹，变成了一群孙悟空。虚拟老师进场，他每个组同时跟进，可以耐心地一个一个纠正发音。 「新潮·新教育家」：那么未来最会提问的孩子就占了最大的优势了。 冯恩洪：：很可能，这正是中国缺少的，中国课堂的问题都是老师预设的。你看我放的《记承天寺夜游》那节课，这节课的核心问题就不是老师预设的，是西安东城二校的学生发现的。他提出了书上没有的问题，苏东坡自称是闲人，但他到处干实事。那么，苏东坡到底闲还是不闲？同学们经过合作探究后，最后发现苏东坡也闲也不闲，他随遇而安，一年连贬三次，但是处变不惊， 到哪都为民造福。 「新潮·新教育家」：站在学生的角度，应该怎么看待虚拟老师呢？ 冯恩洪：学生更喜欢人工智能的大脑组成的虚拟教师，不喜欢我们这些真实的教师，这是完全可能的。现在研究做虚拟老师的这个人也是父亲，他儿子现在更喜欢虚拟老师，不喜欢课堂里的老师。他觉得这个老师比我们课堂老师有本事，所有学科都能讲，还没脾气。 「新潮·新教育家」：老师会不会都要失业了？ 冯恩洪：那是肯定的，但是类似精神导师的老师不会失业，虚拟老师和这些老师的结合，可以实现教育价值的最大化。 「新潮·新教育家」：所以您总是率先引进新生事物。 冯恩洪：我的自然年龄78岁，我的心理年龄是70后， 一个人永远要有心理年龄和生理年龄，一个真正的教育工作者永远要有一颗年轻的心，这就是用童心拥抱 校园生活。教育者要有一颗童心。
▲冯恩洪和老师们分享教育心得
「新潮·新教育家」：现在的“好课堂”跟当年的建平模式有什么相同之处？ 冯恩洪：我在上海建平提出合格加特长，五育合格，学有所长，我现在提出的是个个都合格，人人有特长，用特长的发展，而不是用总分献给明天的中国。 有同有不同，有两个是相同。第一，合适比标准更重要，走出形式公平，追求终点公平， 这很重要。第二， 跟过去还有一个相同的是选择，所有的学校都喊学生是学校的主人，学生能选择吗，能选择就是主人，不能 选择只能服从，那是主人的对立面。 一直到今天，建平的主课就是教育部制定的九门， 但建平的校本课程是124门，相当于选修课，还有76个学生社团，高一有68门校本课程，学生自己在网上报， 每满40人就关掉一门。 两个相同。一个合适，一个选择。合适是适应人的差异，选择是释放人的潜能。人有差异，人有潜能。部分第一的学生、总分第一的学生有潜能，总分倒数第一的学生也有潜能。 「新潮·新教育家」：校本课程相当于是选修课，那必修课有没有作出革新？ 冯恩洪：必修是九门国家课程，九门国家课程我们服从为主。但是数学和英语，你可以选不同的进度，分ABC三个层级，C是最优秀的，我开放了有限选择，校本课程无限选择。 教育界有个特点，正确的废话特别多。比如“教师主导、学生主体双主地位”，这种根本没法实施，权力最大的人说对就是对。还有“面向多数、兼顾两头”， 哪个人一节课里能面向多数、兼顾两头，最后多数保住了，两头呢，好的没吃饱，差的消化不了，是永恒的现象。这都是道理上对的，实际上无法操作。 但是我们的分层教学，第一不伤害学生。我数学选A，英语可以选C。数学、英语都是A也不要紧，天生其人必有才，天生奇才必有用。你选择自己的强势智慧，你把强势智慧充分发展。 2005年，建平跟踪调查“毕业生进了大学以后表现如何”。调查报告显示，一共35所211大学的学生会主席都是建平毕业生。这个引起了我的兴趣，最终调查发现，倒推高中三年，他们都是学生社团的负责人。 「新潮·新教育家」：社团是学生自发成立的吗？ 冯恩洪：社团在东城二校还不是传统，还不是学生自发成立的。在建平是自发成立。喜欢什么学什么，校园就变成乐园。 「新潮·新教育家」：那“好课堂”跟建平模式的不同在哪些方面？ 冯恩洪：当年我们还是经验型管理，现在已经把经验上升成文化，上升成标准和评价。我们现在可以精细化管理，这个和当年大不相同。  ▲冯恩洪希望，校园能变成孩子们的乐园。  因此，我提出一堂好课，应该观察一个链和四个点， 一个链就是问题链。问题可以来自老师的预设，更应该来自学生的发现，这两种问题的价值是不一样的。问题应该是递进的，不是平移的。平移的问题拉动的是同质思维，递进的问题拉动低阶思维向高阶思维发展。第三，我认为组织合作的问题，是在低阶问题向高阶问题发展过程中来自学生的真问题，这个合作才不是作秀。这是一个问题链，我就观察一节课在哪里，到哪里，怎么到。 「新潮·新教育家」：您受佐藤学启发吗？他的理论和实践对中国教育的问题有借鉴价值吗？ 冯恩洪：这些流派我都研究过。我发现外来的理论翻译到中国是一浪高过一浪，但是始终没有一个流派能推动中国的课堂变革。用我的话来说，中国的课堂直到现在依旧是老师带着真理走向学生，不是老师带着学生走向真理，所以一直都是讲授课堂。讲授课堂最轻松、最容易，但是最无效。 我不需要舶来品的理论。我到过42个国家，探访过160多所世界名校，国际教育在哪里我很清楚。第一， 国际教育，老师是当个体户，中国教师，他有教研组、 备课组，是学习共同体。第二，国际教育，学生是非常散漫的，上课男同学和女同学可以扔巧克力、可以接吻。中国哪一个教室里会这样，中国的学生是最像学生的。 我个人认为中国的教育要松开一点，国际教育要收紧一点，这是结合点。美国高中生每天自由支配时间 50%。克林顿时代最后一道总统令，建议美国高中自由支配时间由50%下降到25%。理由很简单，自由支配时间过多对美国人领导世界不利。那么中国的教育呢，没有自由支配的时间，所以美国要收我们要放。 我们2500年前出了先哲孔夫子，2500年来，孔夫子的弟子——我们这些人也是孔夫子的弟子，杏坛讲学没有作为，我不知道什么原因。今天到了大数据时代，孔子的弟子应该在国际教育的高端平台上发出中国声 音。因为到今天才真正有可能融汇中西，把西方最好的和中国最好的组合在一起的教育是人类最好的教育， 我坚定不移地相信这一点。 「新潮·新教育家」：如果说点总结性的话，您认为好的教育是什么样子的？ 冯恩洪：好的教育，绝对不是样样都好。我不追求样样都好，我追求一代人的全面发展。 把普通的教育变得不普通，要聚焦两个问题。第一，人是有差异的，我们是埋怨差异，还是尊重差异、相信差异、适应差异，最后我们发展差异、享受差异？第二， 人是有潜能的，总分第一的学生有潜能，总分倒数第一的学生也有潜能。教育就是要善于发现人的被压抑着的机会，要创造平台让他获得展示和深造的机会。这样的校园就充满了魅力，校园就充满了温暖、关爱、启迪、 唤醒，这才是真正的教育，人的潜能才能释放。 我们的学生为什么要走进校园？他不进校园可不 可以？在家可不可以？这个问题实际上就是我们为什么要把学校办成家园和乐园。那我们想走进校园的目的是什么？因为孩子要成人，而不是成龙和成凤，成龙成凤都是动物，那成人需要学会什么。学会做人和学会做事儿，这两条腿不能瘸，瘸的人走不远。所以做人和做事儿，一定是齐步往前走。 说一千道一万，教育就是培养人对未来的信心，让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生的名字在校园里都充满神圣和庄严。 「新潮·新教育家」：最后问一下冯老师，您快乐的秘诀是什么? 冯恩洪：快乐的原因来源于人生价值的实现。我觉得我很快乐，我改变了500万农家子弟，让他享受求知的过程。西方教育的优点是老师带着学生走向真理，让学习稳步发生；东方教育的优点是学生的学习习惯很好。我很自信，我要打造的课堂，是把西方教育最好的点和东方教育最好的点结合在一起。 我最多的时候一年有124张登机牌，每三天要上一次飞机。很忙碌，但是我很快乐，因为我对中国教育做的最大的贡献是，我改变了学生走进教室的表情，让学习变成一件快乐的事情。我做教育我很快乐。我不是无奈，不是痛苦，不是低水平的重复，我一天也没出现过职业倦怠。尽管我送走过无数届毕业生，但我不觉得星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，对于我来讲，太阳每一天都是新的。
▲冯恩洪与本刊记者在采访结束后合影 |
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