用行动重新诠释优质——对中小学优质化工程的思考来源： 中国教育报2014.02.27 10:30 作者： 余新洲 办学条件优化，关键是要适度配置教育资源，满足办学需要。不要追求数量，不要贪图虚名，更不要重建轻用。办学条件优化的价值应体现在合理的资源配置结构上，体现在较高的使用效率上，体现在显著的办学效益上。 湖北省监利县2012年底启动的中小学优质化工程，不是标新立异、哗众取宠，也不是剑走偏锋、投机取巧，而是监利在义务教育均衡发展基本实现之后所确定的新目标、新抓手，是为了充分满足人们“上好学”、接受优质教育需求所采取的新战略、新举措。 学校要优质，办学思想必须优化。办学思想是办学的灵魂，是办学行为的出发点和归宿。有什么样的办学思想，就有什么样的办学行为。优化办学思想，一是要遵循教育规律，二是要符合教育方针，三是要适应社会要求，四是要凸显办学特色，要用科学的办学思想引领学校发展、谋划学校发展、推进学校发展。 学校要优质，管理制度必须优化。优化的制度是学校优质的保障。优化管理制度，必须体现学校管理的本质特性，体现教育教学的客观规律，体现教职员工的根本意愿，体现当今时代的发展要求，具有科学性、民主性、可行性、实效性。借用或者移植外来的管理制度，必须经过接纳、消化、取舍、扬弃、吸收、融合等过程，实现“本土化”。 学校要优质，办学条件必须优化。办学条件优化并不等于办学优质，但办学优质必须首先优化办学条件。办学条件优化，关键是要适度配置教育资源，满足办学需要。不要追求数量，不要贪图虚名，更不要重建轻用。办学条件优化的价值应体现在合理的资源配置结构上，体现在较高的使用效率上，体现在显著的办学效益上。 学校要优质，教师队伍必须优化。教师队伍优化是学校优质的根本。优秀教师不但要有扎实的教学能力，还要有创新的教学方式，更要有高尚的职业道德。学校实施优质化工程，要充分调动教师教书育人的积极性，激励教师努力追求专业发展，培养教师的团队精神，提升教师队伍的整体水平和整体实力。 学校要优质，校本课程必须优化。课程优化是学校优质的载体。在开设、实施好国家课程、地方课程的同时，学校要从实际和需要出发，因地制宜开发校本课程，因校制宜开设校本课程，因师因生制宜实施校本课程。要增强校本课程的吸引力，提高校本课程的普及率，形成各具特色的校本课程体系，提高学校个性化、特色化的办学质量。 学校要优质，课堂生态必须优化。课堂生态优化是学校优质的关键。课堂是提高教育质量的主阵地。学校要全面深入推进优质高效课堂创建，逐步由师本课堂向生本课堂转变。 学校要优质，校园环境必须优化。校园环境优化是学校优质的表现。不要一味抱怨学生不听话、乱丢乱扔、乱涂乱画，我们要反思我们的环境怎样。抓养成教育，就要抓校园环境建设，实施环境育人。 学校要优质，学生群体必须优秀。学校优质化工程的出发点和落脚点是培养优秀的学生群体，学生不仅应该学业优秀，更重要的是还应该具备健全的人格、高尚的品格。检验一所学校是否是优质学校，最重要的标准是学生是否健康成长、快乐幸福，师生是否向往学校、热爱学校、留恋学校，社会是否认可学校。 实施中小学优质化工程，必须正确处理以下关系： 正确处理软与硬的关系。优质化是一个系统的工程，不仅仅在校舍、装备、设施等硬件建设上要优质，更重要的是在理念、制度、文化等软件建设上要优质，在教育质量上要优质。一味强调硬件建设的优质，忽视软件建设的优质，是舍本求末、求名务虚的表现。 正确处理内与外的关系。实施优质化工程，学校要借力发展，借助专家团队的诊断、点拨、策划，借助标杆学校的示范、引领、帮扶，提升办学水平，加快优质化进程。但校长不能产生依赖心理，而要增强主观能动性，克服等、靠、要思想；自加压力，苦练内功，更新观念，创新制度；变“要我做”为“我要做”，变“学着做”为“想着做”。 正确处理变与恒的关系。实施优质化工程，从本质上讲，就是一种校本实践活动，是一个逐步探索深入的过程，它需要有目的、有计划、有组织地进行变革，也需要根据校情和宏观条件的变化而不断调整和完善，使其朝着理想方向发展。优质化不仅表现在优质的结果，更是优质的能力、优质的机制、优质的精神、优质的过程。优质学校，没有最优，只有更优。 正确处理静与动的关系。实施优质化工程，学校都参与进来，积极谋划，强力实施，上下联动，相互促进。实施中小学优质化工程的成效如何，关键在校长。校长的价值取向、理想追求、人格魅力和行为准则都决定着学校前进的方向。校长要心无旁骛，从提高自身专业素养入手，不断培养教育家思维，养成教育家气质，增加教育家细胞，更新办学理念，优化学校管理。 （作者：湖北省监利县教育局局长） |
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