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为什么别人的论文能拿一等奖？——参加中山市地理优秀教研论文宣读有感 中山市杨仙逸中学∣钟丽娜 每次查看教研论文比赛结果时，盯着一等奖的名单，我都不由自主地想，不知道这些一等奖的论文到底长什么样子。12月底，有幸参加了教研室组织的教研论文宣读活动，终于解开了我的疑惑，同时也引发了我对论文撰写的思考。 一、一等奖论文的共同特性 1. 源于教学——问题意识 一线教师永远不缺教育论文写作素材，他们深耕在教学一线，是离教学最近的人。教育论文的选题，大多源于教育教学问题。如何把教学中遇到的复杂现象或一时难以解决的问题转换成论文，需要教师具有细致的观察能力、敏锐的问题嗅觉以及专注的研究精神。宣读的一等奖论文题材，大多都源于一节公开课、一个比赛、一个课题，这就是教师的教学日常。如李莎老师的《影响工业的区位因素——以思变的“广汽”为例》、孔祥纯老师的《即兴地理辩论式课堂活动对人地协调观培养的作用与策略》源于自己上的公开课，马懿宁老师的《理解教材对课标的补白，构建学科大概念》是受一次讲座的启发，将教师能力大赛的作品进行提炼。以上老师之所以能把一节课、一个讲座变成一篇论文，是因为他们在设计课堂、在听讲座时，就带着问题意识。 2. 高于教学——理论意识 如果只是对教学过程、教学现象的复述或再现，无论写得多好，只算得上一篇优秀的教学案例，并不能称之为论文。论文写作既源于教学，也要高于教学，要为教学案例设计找到合适的理论支撑，或结合教学实践提出一个思想理论模型，体现论文的学术性。如冯慧宇老师以“水循环”为例，提出了地理核心素养深度培育的向度：全情境、问题链与探究活动，孙智慧老师以“气压带、风带的形成与分布”为例，提出地理深度教学路径：底层逻辑与高阶思维。两位老师都通过一个课例，提出一个可供借鉴和操作的模型，最大程度上提高了论文的理论水平。 3. 服务教学——价值意识 教学是论文的起点，也是论文的终点。任何教育研究，最终目的都是解决教育问题，为教学服务。论文的价值可以是对教育教学理论提出新的见解，也可以是对教学实践提供新的思路，无论是以上哪种，最终都要体现论文研究结果的推广性、普及性，能将该课例的研究成果推广使用至其他课例。如孔祥纯老师在论文中提出，运用即兴辩论培养学生的人地协调观可采用以下策略：基于人地矛盾设计辩题、基于人地关系筛选素材、点睛人地关系升华课堂，这些策略也可运用到其他课例中，这就是他的论文价值所在。 二、我二三等奖论文的不足 听完优秀论文的宣读，再反观自己近两年撰写的论文四篇论文，顿觉能评上二三等奖已是万幸，因为我的论文确实存在很多问题。 1. 选题陈旧过时 《 “主题+区域”视角下对“自然地理环境整体性”的再设计——以“让黄河成为造福人民的幸福河”为例》（以下简称“论文1”）、《指向综合思维培养的主题式教学探究——以“自然地理环境的整体”性为例》（以下简称“论文2”）的选题与综合思维、主题式教学有关，但这是2017版课标颁布后的研究热点，距今足足有五年，可见这两篇论文的选题已然过时，难以吸引读者。《ISM在单元教学教材分析的应用——以“自然环境的整体性和差异性”为例》的选题是教材分析，但研究方法目前已被普遍应用，若未提出新观点，论文难以出彩。《乡约香山，筑梦南朗——基于乡村振兴的跨学科主题式研学课程设计》的选题较为新颖，是目前的研究热点“跨学科教学”，但该文章只是一篇教学设计，没有提炼为论文。 2. 论述深度不够 论文1、2涉及综合思维和主题式教学，厘清两者的关系是提高论文深度的关键，但在文章里对两者关系的剖析较少。其次，综合思维包括要素综合、时空综合、地方综合，该选题过大，没有聚焦到综合思维的某一方面，因此论文较为宽泛。 3. 推广价值不高 以上4篇文章都是以一节课为例进行撰写，缺乏对课例进行高度概括和总结，难以将该课例教学方法应用到其他课题，只是就一节课写一节课，论文的理论和实践价值不高，难以推广。 三、新一年论文撰写的方向 1. 主题聚焦，挖掘深度 要写出有深度的文章，首先要聚焦主题，选择切口小的研究主题进行纵深挖掘。接下来一年我主要聚焦于教学评一致性的研究，选择该主题的原因有：一是此为现今教学领域研究的热点问题；二是该主题与教学实践密切联系，能反哺于教学；三为自己扎根于教学一线，能为教学评一致性研究提供较好的实验条件。 2. 框架打磨，严密逻辑 评委审稿首先看标题，其次看论文的框架，框架体现论文的行文思路。因此在撰写论文之前，要先确定论文的框架，框架相当于论文的骨骼，骨骼确定了，那论文的样貌就八九不离十了。论文框架的制定要贴合论文的主副标题，小标题之间要对仗工整。在论文的最后一部分，一定要进行全文的提炼进而升华，可以是对教学提出建议以服务教学，也可以举出进一步研究的方向以供读者思考。 3. 凝练表达，注重专业 论文和文章、随笔的差别在于论文具有学术性，因此在论文遣词造句上，要注意因果逻辑，尽量采用书面语言、教育学专业术语，体现论文的专业性。要实现凝练精简的表达，可通过两个途径：一是多写，在写的过程中刻意减少口语出现的频率；二是写完多改，写完自己反复诵读、删除、替换繁杂、啰嗦的词汇，转变句式表达，做到言简意赅。 教师的专业成长是一条漫漫长路，正如郝鹏翔老师所言，读（专业阅读）、思（学科思考）、达（学科表达）是一线教师成长为专家型教师的必经之路。
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