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隋唐时期的主题有二，一为繁荣，一为开放，本单元的5节课内容便是围绕这两个主题来编撰的，其中第1课讲隋朝的兴亡，第2课讲唐朝的兴盛，第3课与4课讲述唐朝发达的经济、开放的民族关系，多彩的文学艺术，唐朝时期的中外交流，第5课讲述了从安史之乱到唐朝衰亡，再到五代十国并立的历史，为隋唐时期落下大幕。其中，1-2课讲述的是隋唐政治上的繁荣，3课的发达经济与多彩文化讲述的是盛唐在经济与文化层面的繁荣，围绕的主题都是繁荣；3课的民族关系、开放的社会风气与4课的中外交流，围绕的主题是开放。在进行大单元整合学习时，可以尝试打破课与课之间的界限，通过调整内容与顺序的方式，先学习隋唐政治的兴衰（1、2、5课），再学习3课的经济与文化，完成“繁荣”这一主题的学习，接着再完成“开放”这一主题的学习，学习3课的民族关系与社会风气和4课的中外交流。也可以打破每节课之间的内容界限，通过重组，把1课的隋朝统一、科举制和大运河（科举制在前，大运河在后）放在1课时，专门学习隋的统一与兴盛，在第2课时，则学习隋的灭亡，唐的建立和贞观之治，女皇武则天，学习隋亡唐兴，第3课时中，完成开元盛世的学习，并与繁荣经济、多彩文化相结合，全面展现盛唐的繁荣。完成“繁荣”主题的学习后，再进行“开放”主题的学习，最后在完成第5课的学习后，结束本单元的学习。 计划用8个课时完成本单元的大单元学习，具体安排如下： 其中第1课时与第8课时为大单元学习导言和总结，课程安排紧张的老师可以略过，只需要用6个课时完成本单元5节课的学习即可。 一、导入新课 播放视频《速览隋唐三百年》，吸引学生的目光，让学生在观看视频的过程中，大致了解隋唐三百年的历史。师：展示目录图片，引导学生寻找隋唐时期的时代主题，15秒后寻找学生回答。生：通过目录找出主题关键词——繁荣与开放。（设计原因：①让学生养成自己动手动脑寻找信息的能力；②中考真题多次出现给出部分内容，让学生选择时代主题的考法。）师：继续引导学生，通过观看琢磨目录，谈谈自己对第一单元的发现，半分钟后寻找学生回答。生：学生读出或总结出单元中的课节安排，本单元有几节课，分别讲了哪些内容，老师从旁补充与总结。师：在前面两次发现的基础上，通过提问，引导学生把主题与课节进行对应，锻炼学生归纳重点、理解主题的能力。（本次只是首次尝试引导学生对主题进行思考，所以允许学生相互讨论，半分钟或1分钟后便开始提问）。生：不同的学生对课节的归纳或许相同，或许不同，老师至少请2-3位同学表达不同意见。师：暂时不就学生的归纳发表意见，而是引导学生进一步探究发现课本内容，引导学生寻找第一单元5节课中的二级标题【内容标题】。通过图片展示的形式，告诉学生应该关注的重点，然后让学生花2-3分钟的时间寻找第一单元5节课17个【内容标题】，之后列出表格，提问学生。 生：回答自己的发现，和老师一起完成第一单元的内容分解。（结果如下图）师：引导学生探究到这一步之后，大单元主题学习的前提条件基本已经具体了，接下来鼓励学生交流讨论，对每一个【内容标题】进行归类，将之归入单元主题之下。这个过程持续1-2分钟，老师可以走下讲台，到学生中间去，倾听他们的讨论，适时给予指导。生：通过讨论与完善，完成内容与主题的对应。（结果如下图）。师：引导学生完成大单元的整体认知后，鼓励学生再接再厉，试着和学生一起讨论几种授课模式，并结合学生意见，选取适宜本班的大单元授课方式。生：（在这里很多学生可能并不知道怎么表达，此时老师可以通过举例的方式进行引导，同时也相当于进行了一次对教学方式的当堂调研）。师：列举三种授课方式和基本模式，分析优缺点，选择适合大单元教学的模式。生：根据学生的民主表决选择授课方式，若学生迟迟无法达成统一意见或者参与度不高，则需要根据情况采取对应办法。如果意见无法统一，则可以寻找一个课下时间，对同一内容，进行多次不同尝试，进而选取最优解；若学生参与度不高，则应通过讲故事、看视频等形式，提振学生兴趣。师：根据自己的提前规划，结合学生的课堂表现，先拿出一个初步的教学方案，争取大多数学生的认可，之后在教学中可以适当完善。（个人建议结果如下图）师：展示2022年初中历史新课标，并标注重点，和学生一起大声朗读一遍，然后让学生自己再认真阅读一遍，最后可以要求学生分小组讨论，甚至可以提问学生的阅读发现。 师：对新课标进行简单的分析，帮助学生了解本单元的学习重难点，争取让每个学生都做到，在学习开始前，便已经对接下来所要学习的内容有了一个初步的了解，大致的印象，粗略的计划。 结语：盛唐气象，繁荣开放，每个人或许都会有不同的理解，但理解的人，一般都会比较昂扬进取，平和包容，因为这是盛唐留给我们宝贵的精神财富！希望在接下来的学习中，同学们能够有所得，学历史，不仅是在识记知识，更是在感受中华文明传承五千年的文化，接受中华文明的浸润与熏陶。
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